Competencias Docentes

Competencias docentes específicas.
Competencia	Grado en que la poseo. Escala 1 al 10
01.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje	9
02.- Gestionar y registrar la progresión de los aprendizajes.	8
03.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. (Evaluación).	8
04.- Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.	9
05.- Trabajar en equipo.	8
06.- Participar en la gestión de la escuela.	8
07.- Informar e implicar a los padres y madres.	9
08.- Utilizar las nuevas tecnologías.	7
09.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.	8
10.- Organizar la formación continua.	8

Práctica docente.
¿Qué acciones de mi práctica realizo bien?	¿Qué acciones de mi práctica debo mejorar?	¿Qué aspectos están ausentes de mi práctica educativa?
·         Elaborar una planeación de acuerdo al grupo. ·         Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje. ·         Seleccionar y aplicar estrategias didácticas, dirigiendo el trabajo del alumnado, fomentando un buen ambiente que facilite el aprendizaje y la convivencia. ·         Involucrar en cada actividad el saber ser, saber conocer y el saber hacer. ·         Incluir a los padres de familia en las actividades de sus hijos y de la escuela.	·         Realizar la intervención en el aula con el dominio adecuado. ·         Evaluar los procesos y los resultados educativos.	·         Diseñar instrumentos adecuados para la evaluación.

Trayecto formativo: Competencia académica.
Competencia académica	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere acompañamiento externo
Dominio del plan de estudios y perfil de egreso del nivel en que se trabaja.	80%	Personal	En ocasiones
Conocimiento de los campos o áreas curriculares.	80%	Personal	En ocasiones
Diseño y aplicación de formas de evaluación cuantitativas y cualitativas.	60%	Ambas	Se requiere acompañamiento
Postulados y metodología de la pedagogía constructivista.	80%	Personalmente	En ocasiones
Conocimiento y aplicación de los enfoques pedagógicos y educativos diversos.	85%	Ambas	En ocasiones
Tipología y abordaje adecuado de contenidos programáticos.	80%	Colegiado	En ocasiones
Normatividad institucional.	80%	Ambas	Se requiere acompañamiento
Formación continua y actualización.	85%	Personalmente	Se requiere acompañamiento

Trayecto formativo: Competencia organizativa
Competencia organizativa	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Sistematización de actividades.	90%	Personalmente	En ocasiones
Planeación colaborativa de un proyecto institucional.	90%	Ambas	Se requiere de acompañamiento
Planeación pertinente.	100%	Personalmente	No
Optimización de tiempos y recursos.	90%	Ambas	En ocasiones
Manejo de agendas y otras formas de organización en tiempos y espacios.	90%	Ambas	En ocasiones
Planeación de visitas guiadas y participaciones interescolares.

Trayecto formativo: Competencia didáctica
Competencia organizativa	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Diseño de situaciones de aprendizaje pertinentes.	90%	Colegiado	No
Escenarios facilitadores.	90%	Ambas	En ocasiones
Materiales y técnicas didácticas.	85%	Colegiado	En ocasiones
Juegos y técnicas lúdicas.	90%	Colegiado	En ocasiones
Modelos diversificados en el aula.	90%	Ambas	No

Trayecto formativo: Competencia comunicativa
Competencia comunicativa	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Establecer vías para la comunicación grupal.	90%	Personalmente	No
Expresión en diversos códigos (alfa-numéricos).	90%	Personalmente	No
Conciliación frente al conflicto.	90%	Personalmente	No
Seguimiento de instrucciones.	90%	Ambas	En ocasiones
Evitar las agendas ocultas en la comunidad escolar.	85%	Ambas	En ocasiones
Promover el flujo de información.	90%	Personalmente	No
Enriquecimiento de las competencias comunicativas de sus estudiantes.	90%	Personalmente	No

Trayecto formativo: Competencia integradora
Competencia integradora	Porcentaje de dominio	Se resuelve personalmente o en colegiado	Se requiere de acompañamiento externo
Integrar alumnos con NEE.	90%	Colegiado	En ocasiones
Incluir y diseñar adecuaciones curriculares.	85%	Colegiado	No
Atender racionalmente a la diversidad áulica.	80%	Personalmente	No
Desarrollar prácticas incluyentes.	85%	Personalmente	En ocasiones
Atender los principios de acceso, permanencia, pertenencia, apego escolar y corresponsabilidad.	90%	Personalmente	En ocasiones

La construcción social del contenido a enseñar

Escrito

El contenido educativo es algo que permite llenar tiempo, conservar una información, fijar y demarcar un tema (Gvirtz, 1998), en el cual el docente es transmisor de este mensaje ajeno, se dice que es ajeno por que el contenido es una construcción social y cultural por lo que el contenido a enseñar es relativamente indelimitado, está parcialmente abierto y debe ser materializado a través de la enseñanza.

Por ello debemos saber diferencias el contenido a enseñar del contenido de la enseñanza:

Contenido a enseñar, e s aquello que las autoridades reconocidas como legitimas determinan lo que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas.

Contenido de la enseñanza, es lo que los docentes transmitimos a los estudiantes (Gvirtz, 1998).

Sin embargo lo que se enseña no necesariamente está plasmado ya que hay cosas que se enseñan o se aprenden de diferente manera y estos no han sido señalados como contenidos a enseñar.

La construcción de los contenidos es el proceso de producción de los objetos que la escuela debe transmitir, y en los lineamientos curriculares vigentes, los contenidos se han adoptado de la siguiente manera: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales (Gvirtz, 1998). Estos tres contenidos comprenden varios saberes que los alumnos deben alcanzar.

Si bien, cabe mencionar que para la realización de los contenidos es importante tomar en cuenta la cultura o las culturas de cada lugar, debido a que las culturas son las productoras de lenguajes, costumbres, creencias e ideas que se transmiten en las escuelas; a partir de ellas se extraen y se definen los contenidos a enseñar, por lo que cada sociedad define lo que desea transmitir, para ello las autoridades y personas con poder seleccionan el contenido de acuerdo a las circunstancias sociales, políticas e históricas.

También es importante comentar que las instituciones no pueden transmitir todos los saberes y las tradiciones de nuestra sociedad: la educación es un proceso selectivo que excluye algunas cosas, afirma, reitera y valora otras (Gvirtz, 1998).

Tomando en cuenta que el saber es socialmente producido y organizado en el conocimiento, mientras que el conocimiento es vinculado con el poder.

El filósofo francés Michel Foucault señala que existen diversos procedimientos para controlar lo que se transmite y a quienes se les va a comunicar dicha información, por ello los sistemas educativos hacen un proceso de selección, organización, distribución y transmisión de los saberes (Gvirtz, 1998).

Es transcendental en marcar que los docentes no determinan los contenidos que deben ser enseñados, es decir, la elaboración de los contenidos del curriculum forman parte de la intervención del Estado, los poderes públicos, especialistas, organizaciones, editoriales, etc., son quienes seleccionan la información que se debe transmitir, tomando en cuenta los siguientes criterios:

Criterios de utilidad.

Criterios de verdad

Criterios de belleza

Criterios bien

Cabe mencionar que estos criterios se van modificando de acuerdo a los tiempos en que se vie. De este modo los docentes y las escuelas son meramente transmisores de un mensaje cuyo contenido fue creado y definido por otros que ya se señalaron. Y a este mensaje se le ha denominado recontextualización por Bernslein o transposición didáctica por Chevallar para los cual los dos coinciden en llamarlos así porque los docentes recontextualizan ese mensaje a transmitir, transformándose en contenido a enseñar y después de enseñarlo, pasa a ser contenido enseñado; pero también se habla de que en este proceso de transmisión los docentes y los alumnos tendemos a olvidar el contenido a enseñar, esto ocurre porque muchas veces esa actividad ha sido des-contextualizada y está tiene que pasar a ser recontextualizada en la escuela.

Resultaría inútil que los sitemas educativos distribuyan socialmente el contenido, generando y reforzando así un determinado reparto de bienes culturales, garantizando una democracia escolar.

CONCLUSIONES DE LOS ESCRITOS

ESCRITO

Al hablar de una competencia se vienen mil y un definiciones, pero además se vienen a la mente lo que es y no es una competencia. Por tanto y desde el punto de vista de Laura Fraden una competencia es una capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que se despliega frente a las demandas del entorno; (calidad educativa consultores, 2009). Desde esta concepción se da por hecho que la competencia es un hacer en contexto, porque cada individuo que es competente se modifica así mismo de acuerdo a las necesidades que enfrente.

De acuerdo a lo anterior los docentes debemos estar atentos a lo que los alumnos manifiestan y lo que él mismo transmite e imparte ya que tenemos que tener claro que una competencia no es un comportamiento solamente, ni mucho menos una conducta que se efectúa sin razón. Es decir que si elijó realizar alguna una actividad con los alumnos, como el escribir la palabra árbol, no estaría efectuando o desarrollando ninguna competencia, debido a que es meramente una actividad, sin embargo si a esa actividad o situación didáctica se le anexa una movilización de saberes como el que a esa palabra se le agregue un dibujo y actividades sobre el cuidado del medio ambiente o simplemente sobre el cuidado de un árbol, conozca la importancia, haga reflexiones y propicie el trabajo colaborativo entre sus compañeros para el cuidado de los árboles o el medio ambiente, identificando lo que deben hacer.

En este sentido las competencias buscan ser algo más con el conocimiento, por tanto debo tener claro lo que es y no es una competencia, para que esto me permita mejorar las planeaciones, elaborando situaciones didácticas más precisas y enfocadas al desarrollo de las competencias, permitiendo así una evaluación más certera, y para ello es importante el uso de una evaluación inicial o diagnóstica, con el fin de saber y conocer a los estudiantes.

Esta evaluación ya no solo implica realizar un examen, si no que ahora con el enfoque formativo se están implementado actividades en las que los docentes utilicen diversas técnicas, las cuales nos permiten recopilar evidencias para así identificar de  manera más compleja lo que los estudiantes son y traen consigo, así mismo se nos permite ver lo que el estudiante requiere desarrollar.

Se pueden solicitar diversos tipos de trabajos, en el caso de preescolar puedo solicitar que el alumno con ayuda de sus padres dibuje, escriba o relate cómo es su familia, qué le agrada de ellos, con quien se lleva mejor, etc., lo importante de esto es que estos trabajos me permitan identificar y determinar el nivel de desarrollo de algunas competencias, y esto a su vez me permitirán ver la parte afectiva en la que se encuentra el educando y de acuerdo a lo visto brindarle a los niños otras actividades atractivas en las que se involucren sus conocimientos y más en la cuestión afectiva y su desempeño, esto debido a la educación preescolar se ve más enfocado en ello. De esta manera al realizar diferentes actividades grupales, individuales e incluso con la colaboración de padres de familia, éstas me permitirán ampliar y conocer diferentes aspectos de los niños así como mejorar la relación interpersonal y ellos estarán más interesados en aprender a partir de lo que saben.

Por otro lado después de que ya identifique lo que es y no es una competencia, así como el llevar a cabo una evaluación diagnóstica, es importante señalar que también es de vital importancia que los docentes estemos enterados de lo que realmente significa competencia, esto ya lo mencione anteriormente por lo cual considero que ya no hay duda al respecto, ahora bien lo que aún no es del todo claro es el significado de ser competente, para lo cual opino que esto es que se sepa cómo deben egresar nuestros alumnos o que bases deben presentar para que esté sea competente en el siguiente grado educativo.

Por tanto la educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y de aprendizajes esperados, porque a través de ello se proveerán a los niños de herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos, con la intención de que responden a las demandas actuales y en diferentes contextos. (DGDC, 2011)

Cabe señalar que las competencias no se enseñan ni se adquieren al concluir cierto grado, sino que se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variarán en cada uno, por ello es cada nivel se maneja un perfil de egreso para que a partir de ello se identifique como están los alumnos, y de ahí partir para que cada individuo sea competente, es decir que daca niño enfrente diversas situaciones y las sepa resolver usando el saber, saber hacer y saber ser.

Bibliografía

calidad educativa consultores. (septiembre de 2009). Recuperado el 26 de marzo de 2014, de calidad educativa consultores: http://calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade

DGDC. (2011). Programa de estudio 2011, Guía para la educadora. Eduación Básica Preescolar. México.

Alumna Yelside Pérez Uribe

Mtra. Ana María Orozco Santa María

Materia: Diseño de cursos basados en competencias