viernes, 28 de junio de 2013
viernes, 21 de junio de 2013
lunes, 17 de junio de 2013
viernes, 7 de junio de 2013
El internet como herramienta educativa
El internet como
herramienta educativa
Introducción
Tanto profesores, padres de familia y alumnos se han
preguntado sobre el internet dentro de la educación, ¿Qué función tiene?, ¿Los
alumnos cambiarán su forma de aprender?, ¿Los docentes están preparados?, etc.
Si bien los docentes se han
esmerado en crear entornos de aprendizaje atrayentes empleando diversos medios
y recursos, pero en los últimos años el recurso más destacado ha sido el
internet.
Por ello considero importante
mencionar que el internet nace a partir de 1964 pero se establece para el resto
de la gente a partir de 1994. (Castells, 2000) y a través de este
se establecen conexiones de redes entre computadoras; naciendo el interés del
público para comunicarse con sus seres queridos que se encuentran lejos,
negocios, etc., pero lo más relevante en estos momentos es el uso del internet
como herramienta educativa.
Desarrollo
Si bien el internet es lo más sonado de los últimos años, lo
que permite trasladarlo al ámbito educativo con la finalidad de que los
educandos mejoren, pero ¿qué función tiene en realidad el internet?, ¿es
realmente una herramienta?, para contestar estas preguntas retomare al autor
Nóvoa el cual menciona que existen tres espacios de evolución en los sistemas de
enseñanza, los cuales aportan visiones semejantes sobre la educación:
El primer escenario apunta hacia el regreso de formas de educación
familiar. Es decir que los padres contribuyan a una responsabilidad educativa
en la que cada familia o comunidad se ubiquen en un proyecto de escuela la cual
garantice presencia y construcción de una identidad compartida. Esto a través
de redes familiares, culturales y religiosas, soportada en las nuevas
tecnologías.
El segundo escenario se basa también en una definición de la educación
como un «bien privado», insistiendo sobre todo en las ventajas de las leyes de
mercado en la educación y en la promoción de una dinámica competitiva entre las
escuelas. El Estado debería abstenerse de intervenir en el mercado de los
servicios educativos, limitándose apenas: por un lado, a crear y divulgar
indicadores de calidad de las escuelas que permita a cada familia elegir con
criterio el mejor centro para sus hijos; y, por otro, a financiar de modo
suplementario a los menos favorecidos, por ejemplo a través del cheque escolar,
a fin de asegurar cierta equidad en el acceso a la educación.
El tercer escenario se basa en la importancia de las nuevas tecnologías,
de las que resultan formas totalmente distintas de enseñanza que hacen
desnecesarias las escuelas tradicionales y promueven una enseñanza
individualizada. La
educación puede ocurrir en cualquier lugar y a cualquier hora, teniendo como
referencia profesores reales o virtuales. Autores diversos señalan la tecnología
como la clave para la educación del futuro: «Las escuelas, tal como las
conocemos hoy, dejarán de existir. En su lugar habrá centros de aprendizaje que
funcionarán siete días por semana, 24 horas al día. Los estudiantes tendrán
acceso a los profesores, pero a distancia. Las clases pasarán a estar dentro de
sus ordenadores». Frases de este tipo se oyen todos los días. Se trata de un
futuro que los enormes avances en la producción de «herramientas» interactivas
de aprendizaje colocan cada vez más al alcance de la mano.
En base a los tres escenarios, es claro que la tecnología
deberá usarse de manera cotidiana, invitando a los padres de familia a que se
unan y se responsabilicen de generar un entorno en el cual sus hijos se vean
favorecidos, por otro lado el Estado debería garantizar el acceso y uso de las
tecnologías para todos los estudiantes y por último que los docentes deberán
estar capacitados para este avance ya que como se menciona la enseñanza del hoy
podría sustituirse por la virtual.
Por otra parte en los centros educativos que cuenten con
servicio de red multiplica ciertas posibilidades:
Correspondencia
electrónica: Los estudiantes se comunican
mediante correo electrónico con estudiantes de otros países. En clase preparan
los textos (sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el
profesor, se transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras
realidades y practican otros idiomas.
Proyectos cooperativos: Los
alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinando su trabajo
a través de correo electrónico.
Debates de alumnos: La realización
de debates entre alumnos de diversos centros y/o países constituye otra
actividad de gran riqueza educativa.
Forums
de profesores: Los profesores se
subscriben a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados con
la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus opiniones sobre temas relacionados
con la docencia y, en su caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los
colegas.
La
página WEB de la clase: Los estudiantes pueden
diseñar y editar una página WEB con información relacionada con la clase:
presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del
grupo de alumnos, actividades especialmente interesantes que realizan,
proyectos, etc. (Marqués, 1998)
Si bien este tipo de prácticas
para los estudiantes y profesores serían de mucha utilidad en su
enseñanza-aprendizaje, lo lamentable es que no todas las escuelas cuentan con
un servicio de red es por ellos que surgen diferentes suposiciones y
expectativas que existen en los diferentes niveles del sistema:
Uso y traspaso. Se refiere al uso
y traspaso de información contenida en los medios y volcada a los espacios de
la clase.
Didáctica silenciosa y tecnología
silenciada. Se ha nombrado didáctica silenciosa a la eliminación de posibles
estrategias que enfrentan los docentes cuando la eliminación parte del
reconocimiento del valor del material. En cuanto a la tecnología silenciada, es
cuando el contenido a algún film o video no se le da la importancia en cuanto a información se refiere, sino más
bien se centra en las actividades como un análisis y debate.
La tecnología limita o
enmarca, potencia o banaliza la propuesta pedagógica y didáctica. Como se
menciona anteriormente no todo el país ni las escuelas cuentas con tecnología,
pero en el caso de que exista la presencia de esta en las escuelas, posibilitan
a los alumnos a encontrar información, sin olvidar que en la web se encuentra
todo tipo de atractivos, dificultades y riesgos y de acuerdo a esto se
reconocen experiencias que plantea el docente y el proyecto pedagógico en el
que enmarca la propuesta. Sin embargo esto no forma parte de la enseñanza de un
maestro es por eso que forma parte del proyecto ya que el alumnos debe tener el
criterio para seleccionar la información más adecuada.
En esta parte podemos ver que el
uso de la tecnología y el internet son otorgados a los alumnos como oportunidad
ya que se ven como un andamiaje para otros temas. Pero existe la posibilidad de
que estos se pierdan tanto docente como alumno ya que se omite el uso de un
análisis exhaustivo además de que existen diversos riegos en la red.
Conclusiones
Si bien podemos ver la tecnología
avanza cada vez más pero lo que es bien cierto es que la posibilidad de que
algún estudiante se tope con esta es poco recurrente (refiriéndome a alumnos
rurales) ya que las escuelas no cuentan con la misma y las posibilidades
económicas de los padres de familia son poco favorables, y la eventualidad de
familiarizarse con la internet parte de que el alumno ingresa a la secundaria y
la carga de trabajos y tareas son más, además de que los docentes se remiten al
uso del internet. Por tanto la tecnología si bien es buena también tiene su
lado malo ya que el alumnos solo se está remitiendo al copiado y pegado de
documentos que desde su punto de vista es buena pero claro está que no debido a
que no existe un análisis como tal o ni siquiera leen.
El internet es bueno siempre y
cuando se le dé un uso favorable y de cómo un docente platee sus actividades,
pensando siempre en que el alumno profundice las actividades de los trabajos
dejados y que las indicaciones sean claras u precisas para el buen uso y manejo
de la red.
Fuentes electrónicas
1. Saber.ula.ve
Repositorio institucional de la
Universidad de Los Andes
2. Uso
pedagógico de materiales y recursos educativos de las tic: sus ventajas en el
aula.
Departamento de didáctica, organización y
métodos de investigación.
Universidad de Salamanca
3. Niños,
literatura y tic: ¿una buena combinación?
Università degli
Studi di Napoli “L’Orientale”
4. Ciencia
y tecnología en la educación
Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)-Preescolar
5. Juagando
con números y Tic’s en Preescolar
Preescolar-tics
6. Didáctica
de la tecnología en el preescolar.
UNAB
viernes, 31 de mayo de 2013
Principios de diseño instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado.
Díaz Barriga
Después de realizar
las diferentes lecturas puedo mencionar que el uso de las TIC de acuerdo al
diseño instruccional se basa en la ejecución de las mismas, tomando en cuenta
el constructivismo sociocultural y las potencialidades educativas. Resaltando
que la invención y empleo de una herramienta no solo facilita la acción y
aumento de eficacia, si no que cambia la forma, estructura y carácter de la
actividad, es así como las herramientas son vistas como “depósitos culturales”.
Así mismo la
tecnología debe “amplificar” los modelos de enseñanza transmisivo-receptivos
centrados en el aprendizaje, de esta manera la tecnología ayuda a mostrar a los
alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que enseñan, aprender
una técnica y sobre todo lograr un ambiente de aprendizaje más entretenido.
Por otro lado se
habla de una herramienta semiótica la cual implica una forma de razonamiento
asociada a creencias, reglas y normativas sociales que determinan su uso; esto
da lugar a herramientas mediacionales un ejemplo claro es una computadora ya
que es una herramienta física y semiótica, para lo cual es importante el
entorno o ambiente de aprendizaje ya que estos son factores del contexto y
determinan la forma de organización y participan en una diversidad de instrumentos
para lograr fines.
El autor Coll destaca
las características de interactividad, multimedia e hipermedia como las que más
potencian a las TIC como instrumento mediador de las relaciones entre alumnos y
los contenidos, mientras que la conectividad potencia las relaciones entre los
actores.
No obstante, lo más
importante es asegurar la situatividad del entorno de aprendizaje, en cuanto
éste permita al alumno interactuar con situaciones reales o auténticas. Con
esto Hung y Der-Thang proponen que el diseño instruccional en línea o de
aprendizaje basado en la Web se sustenta en cuatro puntos: situatividad, comunalidad,
interdependencia e infraestructura. Aunque no garantiza el logro de
aprendizajes significativos de aquí la necesidad de educar a los alumnos en las
habilidades de indagación y exploración. Es por eso que se mencionan algunos
principios de enseñanza-aprendizaje de la instrucción en entornos apoyados por
TIC.
Además de acuerdo a
Reigeluth el paradigma de la enseñanza se basa en la estandarización hacia la
forma de personas que tomen iniciativas y hagan honor a la diversidad, por otra
parte la enseñanza en el paradigma sociocultural, está impactando
sustancialmente el diseño educativo.
Y a esto se le suman
diferentes autores que plantean un nuevo paradigma:
·
Incorporación de
modelos y estrategias de educación.
·
Trabajar en equipos
cooperativos sobre tareas reales afrontando experiencias prácticas.
·
El currículo y la
enseñanza se organizarán en entornos de aprendizaje abiertos.
·
Utilizar herramientas
semióticas.
·
Los alumnos
trabajaran en experiencias educativas, logrando niveles de desempeño adecuados.
·
Privilegio a tareas
cognitivas y de relevancia social.
·
Constante dialogo con
el alumno.
·
Explorar la
información y que las habilidades específicas se manifiesten en forma de
competencias sociofuncionales complejas.
Actualmente el diseño
de la instrucción, en entornos presenciales y a distancia, se están agregando
de manera gradual las TIC, lo cual provoca la creación de ambientes de
aprendizaje; donde Wilson y Meyers proyectan el punto del diseño instruccional
en ambientes de aprendizaje flexibles, dirigidos al facultamiento y a la
participación activa en comunidades de práctica.
Por último pero no
menos importante es el estudio del contexto educativo donde se introducen las
innovaciones tecnológicas y su análisis depende de un empleo exitoso el cual
permitirá un sistema de prácticas socioculturales.
Cuestionamiento
1.
¿Qué esperan los profesores de la tecnología?
Esperan que les ayude a mostrar a los alumnos mejores
ejemplos, oportunidades ilimitadas para ejecutar un procedimiento y sobre todo
el logro de un ambiente más entretenido y motivante.
2.
¿Cuáles son las características de los entornos
simbólicos basados en las TIC?
Formalismo. Toma de conciencia y autorregulación.
Interactividad. Adaptación a distintos ritmos de
aprendizaje.
Dinamismo. Trabajo con simulaciones de situaciones
reales.
Multimedia. Entornos basados en TIC para combinar e
integrar.
Hipermedia. Formas diversas y flexibles de las
informaciones.
Conectividad. Trabajo en red de agentes educativos y
aprendices.
3.
¿Cuáles son las cuatro dimensiones del aprendizaje
basados en la Web?
Situatividad. Actividades contextualizadas.
Comunalidad. Intereses y problemas compartidos entre
integrantes de la comunidad.
Interdependencia. Logro de beneficio mutuo.
Infraestructura. Reglas o sistemas que promueven la
motivación y participación.
4.
¿Cuáles son los principios de enseñanza-aprendizaje
apoyados por las TIC?
El aprendizaje, construcción, conocimiento, herramientas,
actividad social, cognición y por ultimo procesos de toma de conciencia.
5.
¿Por qué es importante la enseñanza en el paradigma
sociocultural?
Por los enfoques y estrategias a nivel del currículo y la
instrucción ya que apunta a diseños de entornos de aprendizajes tanto
presenciales como virtuales.
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades.
César Coll
En cuanto a esta
lectura la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe
entenderse como un potencial que puede o no hacerse realidad en función del
contexto, de acuerdo al contexto y la incorporación de las TIC se determina la
capacidad de transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.
El impacto de las TIC
tiene que ver con la llamada Sociedad de la Información (SI) pues el
conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas y la
educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla. La educación
y la SI han estado acompañadas de un protagonismo creciente y en este marco las
TIC se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje
cuantitativo como cualitativo.
Cabe mencionar que
las TIC a la educación están lejos de presentar un panorama uniforme como se
supone en ocasiones porque los espacios de educación formal y escolar muestran
posibilidades de usos ilimitados o inexistentes de las mismas. De lo cual se
destacan dos hechos:
1. Uso restringido de profesores y alumnos.
2. Limitada capacidad que al parecer tienen las tecnologías
Si bien los
profesores hacen uso de las TIC que son coherentes con sus pensamientos
pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje; de esta
forma con una visión más transmitiva o tradicional tienden a utilizarlas,
mientras que los docentes con una visión más activa o “constructivista” las
utilizan para promover actividades de exploración o indagación de los alumnos,
trabajo autónomo y colaborativo.
El fin principal para
seguir en el potencial educativo de las TIC es su toma en consideración como
herramientas para pensar, sentir y actuar solos y con otros, como instrumentos
psicológicos de lo cual esto último apoya las tecnologías de la información y
la comunicación y de las tecnologías digitales.
La novedad de las
“nuevas” TIC o TIC digitales no ocupa su naturaleza de tecnologías “para”
información y la comunicación ni en la introducción de un nuevo sistema
simbólico, si no la novedad radica en el hecho de que permiten crear entornos
que integran sistemas semióticos y amplían límites insospechados la capacidad
humana. Significa que las TIC son una potencialidad que se hace efectiva en
mayor o menor medida en las prácticas educativas que tienen lugar en las aulas
en función de los usos que cada individuo hacen de ellas.
Los usos efectivos que
profesores y alumnos hacen de las TIC depende del diseño tecno-pedagógico de
las actividades de enseñanza y aprendizaje, por ello la búsqueda de una
tipología, y aunque aún se encuentra en una fase de contraste y revisión, contempla
cinco categorías, los cuales son el resultado de los tres elementos del
triángulo interactivo-profesor, estudiantes y contenido-mientras se llevan a
cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula.
La valoración de las
TIC a la educación formal y escolar se contemplan como contenidos curriculares,
como objeto de enseñanza y aprendizaje, la valoración es relativamente positiva
y las perspectivas de futuro optimistas. Aunque ciertos estudios muestran que
el profesorado no necesariamente usa las TIC como elemento innovador y
transformador, más bien, las muestran como elemento reforzador.
Por otro lado resulta
el concepto de alfabetización digital, el cual con lleva el aprendizaje y el
uso de estas tecnologías, así como el conocimiento de prácticas socioculturales
en la SI y la capacidad para participar en las mismas. Los objetivos de esta
alfabetización digital no pueden conseguirse no pueden conseguirse con la
simple introducción de contenidos ya que es el conjunto del currículo el que
debe ser revisado.
Cuestionamiento
1.
¿Por qué si se tienen las TIC no se utilizan?
Porque el uso es ilimitado y poco innovador por parte de
algunos profesores y alumnos, además de que muchos países están lejos de tener
acceso a ellas.
2.
¿Cuál es la novedad de las TIC digitales?
Es que estas permiten crear entornos que integran los
sistemas semióticos, además de que amplían la capacidad humana para procesar,
(re)presentar, compartir y transmitir gran cantidad de información.
3.
¿Cuáles son las cinco categorías de la tipología de las
TIC?
·
TIC de las relaciones
entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje.
·
TIC de las relaciones
entre profesores y contenidos de enseñanza y aprendizaje.
·
TIC de la relación
entre profesores y alumnos o entre alumnos.
·
TIC de la actividad
conjunta desplegada por profesores y alumnos.
·
TIC de entornos o
espacios de trabajo y de aprendizaje.
4.
¿Cuál sería un reto a superar de las TIC?
Que no solo se han vistas como elementos de reforzamiento
y promover las prácticas.
5.
¿Qué encierra la alfabetización digital?
Las
prácticas socioculturales, asociadas al manejo de las tecnologías en las SI y
la capacidad para participar en esas prácticas usando dichas tecnologías.
jueves, 23 de mayo de 2013
FICHA ANALÍTICA
Lectura 1
Nombre de quien elabora: __________Yelside Pérez Uribe_______________________
Materia: ____________Aprender y Enseñar a través de la Tecnología_______________
Fecha :________________________23 de mayo de 2013________________________
DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA
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DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
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Autor (es):
Título:
Editorial:
Año de Edición:
Colección:
País:
URL:
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Autor (es): GARCÍA-VALCÁRCEL M., Ana
Título: Tecnología educativa: características y evolución de una disciplina.
Título de la revista: Educación y Pedagogía.
Año:2002
Núm.:33
Vol.: XIV
Págs: 67-87
País: Medellín
URL: revistaeducacionypedagogia@gmail.com
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Síntesis argumental:
Se analiza la tecnología educativa como disciplina académica.
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DESCRIPCIÓN ANALÍTICA
A) Palabras clave:
Epistemológicos, tecnología educativa, empírico, mediacional, simbólico, disciplina.
B) Descripción del documento:
Análisis de las ciencias sociales y su transformación durante el siglo XX, iniciando con los objetos de estudio, estrategias metodológicas y de este modo profundizar en la tecnología educativa.
Tomando en cuenta la historia de la tecnología educativa, partiendo desde 1941 hasta la fecha destacando así:
*En los setenta el desarrollo de la informática consolida el uso de ordenadores con fines educativos.
*En los noventa se reconceptualizó la tecnología educativa.
*Se hace evidente trabaja con la teoría de la educación, psicología educativa, sociología de la cultura, teoría de la comunicación, teoría del currículo, etc.
Así mismo diversos autores españoles aportan lo siguiente:
· La tecnología educativa como diseño instructivo. Diseño de situaciones de aprendizaje, planificación, control y valoración de resultados, es decir, optimación de estrategias de enseñanza.
· La tecnología educativa como el estudio de los medios desde posiciones no instrumentalistas. Estudio de los recursos tecnológicos y materiales usados en la enseñanza.
Posteriormente la tecnología educativa asume un enfoque empírico, utilizando criterios de racionalidad y eficacia; después la tecnología educativa se centra en el diseño instruccional donde los profesores asumen el papel de consumidores de propuestas tecnológicas elaboradas por otros.
Actualmente, la tecnología educativa define como objeto de estudio los medios desde un doble aspecto:
*Medio como parte de la cultura
*Medios como parte del currículo.
Por último algunos conceptos de Vygotsky :
1) Procesos mentales superiores. Los cuales no se desarrollan como proceso natural sino más bien su origen es social.
2) Zona del desarrollo próximo. Vinculación del desarrollo mental y el aprendizaje.
3) Internalización. Los sujetos no interactúan con la cultura, sino con otros individuos y de esta relación se deriva la internalización de los procedimientos semióticos propios.
4) Mediación. Las herramientas que median en los procesos psicológicos del ser humano, ayudando a su propio desarrollo.
Esta perspectiva profundiza en la incidencia de los medios.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
La tecnología educativa se establece como una disciplina que pretende teorizar, reflexionar y dar respuestas sobre lo que representan los medios desde un punto de vista didáctico, comunicativo y social.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
Características, historia, avances y sustentaciones de diversos autores que permiten el conocimiento desde los primeros pasos de la tecnología educativa.
E) Metodología de la exposición:
Explicativo. Se fundamentan las características y evolución de lo que propone.
Demostrativo. Se muestra todo lo ocurrido paso a paso sobre la tecnología educativa.
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VALORACIÓN CRÍTICA
F) Balance:
Después de dar lectura al documento, nos permite percibir las diferentes situaciones por las que la tecnología educativa ha pasado, en las cuales diferentes teorías y enfoques han reconceptualizado a la misma, sin olvidar que esta disciplina ya no solo se ocupa de medios específicos sino también de diseño de medios y materiales, diseño curricular, propuestas que permitan la resolución de problemas que desafían los docentes.
G) Juicio crítico:
Desde mi punto de vista es original ya que no he tenido contacto alguno hasta hora de lo que es la tecnología educativa y esto para mi resulta novedoso, ya que muestra los principios de esta disciplina, los diferentes cambios que ha tenido a lo largo de la historia y de esto surgen las siguientes preguntas: ¿Realmente se están aplicando las tecnologías educativas?, Si las aplican ¿Los resultados son favorables?
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FICHA ANALÍTICA
Lectura 2
Nombre de quien elabora: __________Yelside Pérez Uribe_______________________
Materia: ____________Aprender y Enseñar a través de la Tecnología_______________
Fecha :_____________________ ___23 de mayo de 2013________________________
DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA
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DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
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Autor (es):
Título:
Editorial:
Año de Edición:
Colección:
País:
URL:
|
Autor (es): RA Bautista
Título: El desarrollo y la aplicación de la tecnología en la educación.
Título de la revista: Sinéctica 9
Año:1999
Núm.:
Vol.:
Págs: 1-11
País: México
URL:
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Síntesis argumental:
Aplicación de las NTIC, las innovaciones tecnológicas y su desarrollo en la formación de profesores, así como el uso que le dan algunos estudiantes
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DESCRIPCIÓN ANALÍTICA
A) Palabras clave:
Transformación, innovación tecnología, procesos de construcción, programas y proyectos.
B) Descripción del documento:
Las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), se hacen presentes con un factor fundamental el de la transformación o la innovación tecnológica, en las cuales se ven involucrados los casetes y discos con los ahora DC-AD, CD, etc. radio y televisión; la radio con un uso más eficiente la televisión con la producción de imágenes y sonidos de alta calidad y por ultimo las telecomunicación en su caso los teléfonos, fax, computadoras, etc. modernizándose en el acceso de recursos remotos, acceso a archivos, educación a distancia y más.
Por otro lado la innovación tecnológica representa un elemento fundamental en los procesos de educación ya que involucra nuevas formas y procesos de construcción del saber y el saber-hacer. Pero también se ven involucradas en la educación universitaria y en la formación profesional. En este contexto los países industrializados crean programas de educación a distancia utilizando medios de comunicación (radio y televisión).
En México se promueven programas para la educación básica pero no se logra consolidar, pero en 1985 se inicia una etapa de transmisión de programas de educación universitaria y la formación profesional gracias al satélite Morelos I y en 1989 la UNAM inicia un proceso de innovación tecnológica transformando los sistemas de telecomunicaciones y en 1990 se consolida la Red Integral de Telecomunicaciones de la UNAM el cual permite el intercambio y cooperación entre las instituciones de enseñanza y centros de investigación.
Posteriormente en los noventa en la UNAM se realizan programas relacionados a la formación de profesores en el campo de la enseñanza a distancia con el uso de las NTIC; a lo cual se crea en el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos un Laboratorio de Usos Educativos de la Computadora con el fin de que los docentes realicen sus materiales computarizados para la enseñanza de disciplinas y campos de conocimiento y a partir de esto se realizan encuentros entre académicos para analizar temas relacionados con la educación a distancia.
En 1991 un grupo de investigadores, profesores y técnicos inician un proyecto de Aprendizaje experimental a distancia en el que se ven incluidos alumnos de bachillerato y universitarios, los objetivos de este son:
*Interacción social, cooperación entre estudiantes y profesores, solución de problemas e integración de conocimientos.
*Dialogo intercultural para el aprendizaje.
*Incorporación de la tecnología informática.
Mencionando que se estableció un dialogo entre estudiantes, profesores e investigadores.
De acuerdo a lo anterior en 1995 se crea el sistema TELE-CAMPUS de la UNAM el cual pretende enlazar facultades, escuelas, institutos y centros de estudio con la intención de atender las demandas sociales de formación, actualización y capacitación, a su vez este sistema da inicio a seminarios y diplomados destinados a la formación profesional con la modalidad a distancia.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
La innovación tecnológica es un hecho económico, social y cultural, las cuales establecen nuevas formas de interacción humana u nuevas formas de relación hombre- máquina pero también provocan necesidades artificiales y no se atienden problemas educativos y formativos de fondo.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
Desarrollo de las NTIC y las innovaciones tecnológicas, basado en investigaciones y proyectos experimentales.
E) Metodología de la exposición:
Demostrativo: Muestra un ejemplo real.
Explicativo: Proporciona detalles que permiten un proceso.
Pedagógico: Plantea ciertos puntos que se pueden llevar a cabo.
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VALORACIÓN CRÍTICA
F) Balance:
Si bien el documento nos menciona el uso de las NTIC involucrando la innovación tecnológica en un aspecto enriquecedor pero por otro lado nos da a conocer que en ocasiones estas mismas provocan necesidades falsificadas, sin embargo cabe rescatar que gracias a ellas hay un intercambio de instituciones e individuos que comparten conocimientos y que cada uno de nosotros lo aplica de manera conveniente.
G) Juicio crítico:
Es un documento con algunos años pero en que se muestra los primeros avances, de las NTIC y la innovación tecnológica, pero me surgen ciertos cuestionamientos: ¿Qué hacer para que las NTIC no generen necesidades artificiales? ¿Realmente hay una relación entre hombre-máquina? Y otra que me pareció muy interesante y que se encuentra en el texto ¿Qué tipo de innovación tecnológica se requiere para la resolución de nuestro problema educativo?
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