SECUENCIA DIDÁCTICA...TRABAJO EN EQUIPO

Formato estándar de secuencia didáctica
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA		PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Datos generales: Preescolar Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: lenguaje oral Docentes: Anahí, Pilar, Adriana y Yelside Fechas: Horas o créditos: Bloque, temas, etc.:		Que el niño conozca los diversos portadores de texto.
Título de la secuencia didáctica: “conociendo portadores”
Competencias
Competencias específica 1: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
Saber conocer	Saber hacer		Saber ser
☺   Diversos portadores de texto ☺   Para qué sirven	☺   A través de actividades guidas utiliza diversos portadores de texto ☺   Emplea el uso de la expresión para dar a conocer la utilidad de algunos portadores de texto		☺   Muestra disposición para utilizar y conocer diversos portadores de texto ☺   Da su punto de vista, tomando en cuenta lo que los demás digan
Competencias específica 2: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Saber conocer	Saber hacer		Saber ser
☺   Menciona diversos portadores de texto que existen ☺   Identifica el sistema de escritura	☺   A través de actividades guiadas identifica  la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritor ☺   Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica  “ que dice su texto”		☺   Toma la iniciativa, decide y expresa sus razones de hacer las cosas ☺   Se involucra y se compromete con actividades colectivas acordadas
Competencia genérica 1:	Criterios:   explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone
Competencia genérica 2:	Criterios:  solicita y selecciona textos de acuerdo con sus intereses
Competencia genérica 3:	Criterios: diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno.
Competencia genérica 4:	Criterios:  identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos

ACTIVIDADES
Grandes fases o pasos	Actividades con el docente	Actividades de aprendizajes autónomo de los estudiantes
Inicio del proyecto	1.- Se dará inicio al proyecto en base a la siguiente pregunta: ¿Además de los libros qué otros portadores de texto puede haber en nuestra biblioteca? ·         Se comentarán los saberes previos que tienen los estudiantes acerca del tema. ·         Se hará un listado de los portadores de texto que los niños conocen y los que la maestra les presentará	1.- Nombrar los saberes previos y escuchar con atención las opiniones de los compañeros
Tiempo	Tiempo 30 min	Tiempo
Investigación	2.- De tarea deberán investigar qué portadores de texto existen y conseguirán libros, revistas, cuentos, recetarios, periódicos, trípticos, etc. Los llevarán a su escuela	2.- Realizar una investigación y reforzar sus conocimientos previos. Conocer  en casa los portadores de texto con ayuda de los padres.
Tiempo	Tiempo 1 hora	Tiempo
Clasificación	3.- En equipo clasificarán los portadores de texto que trajeron de casa. 4.- En asamblea se preguntará para qué creen que sirva cada uno de los materiales presentados.	3.- clasificación de materiales e interacción con los compañeros. 4.- intercambio de ideas
Tiempo	Tiempo 1 hora	Tiempo
Conocer más	5.- Se repartirá a cada equipo ciertos portadores de los mismos para que los exploren y vean sus características. 6.- Pasarán a exponer por equipo el portador de texto que conocieron mencionando las características más importantes.	5.- intercambio de ideas y opiniones sobre la búsqueda de características 6.- Presentación de los conocimientos adquiridos hasta el momento a través de la oralidad.
	Tiempo 30 min
Trabajo en casa	7.- Con ayuda de los padres de familia deberán elaborar un portador de texto y lo presentarán en la escuela	9.- interacción con padres de familia y exposición frente a los compañeros
	Tiempo 1 hora
Organicemos nuestra biblioteca	8.- En asamblea los alumnos deberán proponer cómo se reorganizará la biblioteca del aula. 9.- Cada equipo pasará a acomodar los portadores de texto de acuerdo a como se haya marcado en el aula. 10.- Deberán crearse nuevas reglas en el uso de la biblioteca por escrito, propuestas por los niños en donde especifique el cuidado de los portadores de texto. El reglamento se colocará a la vista de todos	8.- Recordar nomas y reglas para uso de bibliotecas 9.- Clasificar y acomodar los portadores de texto 10.- plasmar los acuerdos por escrito y tenerlos presentes
	Tiempo 2 horas
Utilicemos nuestra biblioteca	9.-  Se invitará a los padres de familia a conocer el nuevo espacio y los niños presentarán los portadores de texto y su uso. Se pondrán a leer en familia el texto de su agrado	9.- presentación de saberes a los padres de familia y compañeros Convivirán con padres de familia compartiendo la experiencia.
	Tiempo 2 horas
Visitemos un espacio como el nuestro	10.- Se hará una visita a una biblioteca pública con los padres de familia	10.- Reflexionará acerca de lugares cercanos a su contexto lo que aprendió en clase.

EVALAUCIÓN                                                                                                                                     METACOGNICIÓN						RECURSOS
Criterios y evidencias	Inicial-receptivo	Básico	Autónomo	Estratégico
Reconoce que existen portadores de texto Evidencia: listado de portadores de texto	Conoce solo los libros de texto	Conoce portadores de texto	Conoce algunos portadores de texto y sabe cómo usarlos	Conoce varios portadores de texto y sabe cómo utilizarlos	¿Qué son los portadores de texto?	Cartulinas Plumones
Ponderación 20%	Puntos 1	Puntos 2	Puntos 3	Puntos 4
Clasificación de portadores de texto Evidencia: fotografías	Clasifica solo los libros	Clasifica algunos portadores de texto	Clasifica algunos portadores de texto por su uso y los nombra	Clasifica los portadores de texto y los ordena de acuerdo a algún criterio	¿Qué portadores de texto conoces?	Portadores de texto
Ponderación 40%	Puntos 1	Puntos 2	Puntos 3	Puntos 4
Exposición Evidencia: presentación	Nombra el portador de texto	Nombra el portador de texto y algunas características	Nombra el portador de texto, algunas características y su uso	Nombra el portador de texto, sus características, su uso y la diferencia entre los otros portadores	¿Cómo es tu portador de textos?	Cartulinas Portador de texto plumones
Ponderación	Puntos 1	Puntos 2	Puntos 3	Puntos 4
Realización de portador de texto en casa Evidencia: portador de texto	Realiza un portador de texto pero no sabe de qué se trata	Realiza el portador de texto y sabe su uso	Realiza el portador de texto, sabe cuál es su uso y no lo presenta a sus compañeros	Realiza el portador de textos, sabe de qué se trata, lo presenta a sus compañeros y menciona cómo lo elaboró	¿Sabes presentar tu portador de textos?	Portador de texto realizado por ellos
Ponderación 40%	Puntos 1	Puntos 2	Puntos 3	Puntos 4

Normas de trabajo -          Respetar las opiniones de cada compañero -          Trabajo en orden -          Cumplo con los trabajos que me solicitan -          Ayudo a mis compañeros -          Trabajo con mis compañeros -          Trabajo en silencio -          Cuido el material

Observaciones

DISEÑO DE CURSOS BASADOS EN COMPETENCIAS

Maestra: Ana María Orozco Santa María

Materia: Diseño de cursos basados en competencias

Elaborado: Yelside Pérez Uribe

Aspectos Básicos de la Formación

Basada en Competencias

S Q A

Qué sé	Qué quiero saber	Qué aprendí
ü  El concepto de competencia surge del planteamiento de Chomsky. ü  La competencia. Es un saber actuar en situaciones diversas, en contextos diferentes. ü  Hay dos tipos de competencia: Genéricas y Específicas. ü  Las competencias son un enfoque y no un modelo pedagógico. ü  La formación basada en competencias se centra en una serie de cambios y transformaciones.	ü  Esto es producto de una moda. ü  Antes de las competencias… ¿Todo lo que hacía en clase estaba mal enfocado?	ü  El principio de las competencias es que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social. ü  El enfoque de competencias no solo se centra en el hacer descuidando el ser, ya que en este sentido es de vital importancia el uso de la dimensión afectivo-emocional y la dimensión cognoscitiva para la realización de cualquier actividad, por tanto van incluidos tanto el hacer como el ser. ü  El enfoque no solo se orienta a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. ü  Las competencias no son lo que hemos hecho siempre, puesto que este enfoque tiene una serie de importantes contribuciones y cambios.

Competencia en espiral

Cuestionario y opinión

1.     CUESTIONARIO
            ¿Qué es formar y qué es evaluar las competencias?

Formar en competencias. Orientar a los alumnos a que desarrollen ciertas habilidades, actitudes y destrezas.

Evaluar en competencias. Hacer instrumentos de evaluación que permitan evaluar las habilidades, actitudes y destrezas que los estudiantes van desarrollando, de tal manera que esos instrumentos determinen las fortalezas, los aspectos a mejorar y permitan una retroalimentación.

2.       ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?

Enfrentando a los alumnos a situaciones simbólicas para que el alumno desarrolle lo ya planteado y de esta forma vaya integrando sus habilidades, actitudes y destrezas para resolver diversas situaciones.

3.       ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?

Basada en la respuesta anterior, situar al alumno en que las pruebas no solo pueden ser escritas, sino que también pueden ser en que provoquemos su participación en cierto espacio para observar su reacción y la manera en que pueden resolver problemas.

4.       ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos personales, sociales, culturales y políticos?

Orientando a los alumnos en que si bien es importante el ámbito laboral, pero es más importante el saber ser, con ello me refiero a que inculquemos en los estudiantes que es bueno ser un buen empleado o dueño, etc., pero es más valioso ser alguien que se preocupe y se responsabilice por el bien común, que ame su patria, sus costumbres y tradiciones, que se ame así mismo y que siempre tome en cuenta cumplir sus sueños.

5.       ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las competencias?

De acuerdo a nuestras planeaciones, ya que estos tres saberes se ocupan de manera trasversal en cualquier momento y la mejor manera de estar evaluando es por medio de la observación, implementado los trabajos colaborativos, proyectos, diálogos, entrevistas, investigaciones, evidencias del portafolio, diversas pruebas, etc., y siempre y cuando el docente valore y contemple los tres saberes dentro de las actividades.

6.       ¿Cómo evaluar las competencias para trascender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?

Tomando en cuenta lo establecido como:

*Evaluar las competencias de los estudiantes teniendo como referencia al desempeño de estos ante las actividades, evidencias e indicadores que determinen el grado de desarrollo de tales competencias, así mismo brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar y aún cuando la evaluación se hace con fines de promoción y certificación, allí debe tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las evidencias del proceso.

*LA EVALUACIÓN, C. B. E. C. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

7.       ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la evaluación?

Seguir haciendo hincapié que no solo es necesaria una prueba escrita para saber si nuestros alumnos son capaces o no, si no más bien hay que implementar más espacios donde los estudiantes se desenvuelvan de manera natural mostrándonos lo que realmente saben y que no solo sea el aprender a memorizar conceptos.

Detectar a los docentes con actitudes poco favorables con respecto a la evaluación y proponerles, mostrarles e invitarlos a que la evaluación no solo debe ser lineal, sino que deben buscar e inventar estrategias que les favorezcan tanto al alumno como a él mismo.

OPINIÓN

1.       La calidad de la relación docente- estudiante.

2.       La competencia del docente para orientar la evaluación.

3.       La consideración de los logros y aspectos a mejorar en cada alumno.

4.       El análisis de la motivación y las estrategias que cada estudiante tiene para aprender.

5.       La forma como la evaluación contribuye al autorreconocimiento y a la construcción de la autoeficacia y la autoestima.

6.       La aportación de la evaluación a la realización personal, como proceso que ayuda a alcanzar los sueños, ideales y metas de la vida.

Dentro de estos seis puntos que plantea Tobón (2010), creo conveniente evaluar los ya conocidos tres saberes: saber ser, saber hacer y saber conocer, considero que desde el punto de vista de estos saberes podremos ver si existe o no una relación de calidad entre docentes- alumnos (saber ser), el docente orienta la evaluación (saber hacer), logros y aspectos a mejorar (saber conocer), motivación y estrategias (saber hacer), autorreconocimiento, contrucción, autoeficacia y autoestima (saber ser, saber hacer y saber conocer) y evaluación a la realización personal (saber ser).

Y desde esta perspectiva hacer una autoevaluación y juzgarnos si estamos haciendo bien o mal e implementar lo que este en nuestras manos para mejorar en la medida de lo posible.

Cuadro

Antes de las competencias	En competencias
Evaluación del Aprendizaje	Evaluación del Aprendizaje
Actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza y contribuir al logro de las finalidades de la formación. 1.- la evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera fácil de evaluar. 2.- La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evalúan, e ignoran materiales importantes no evaluables. 3.- Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditación. 4.- Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluación. Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado.	Adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. Por tanto, la evaluación debe evaluar estos tres tipos de adquisiciones. Para ello se requiere el planteamiento de situaciones “veraces” que comprueben la capacidad para analizar cada elemento de la situación y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente; así mismo la evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situación, por tanto la evaluación de este proceso permite aprovechar las potencialidades para favorecer el logro de los objetivos. Se trata, en la nueva lectura y en una interpretación ingenua en clave positiva, de evaluar para aprender, evaluar para enseñar a aprender y para enseñar a estudiar de tal modo que puedan evitarse errores de procedimiento de aprender, evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo, evaluar para corregir errores a tiempo y explicar las causas que los motivan con el fin de evitar un resultado negativo (fracaso) después de recorrer el camino del aprendizaje. Se trata de evaluar al servicio de quien aprende.
Evaluación de competencias	Evaluación de Competencias
1.- Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales. 2.- Se brindan notas cuantitativas sin criterios claves que las justifiquen. 3.- Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura. 4.- Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros. 5.- Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes. 6.- Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje. 7.- Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora. 8.- Se asume como un instrumento de control y de selección externo. 9.- Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación  de resultados. 10.- Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos del docente y del centro.	1.- Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad). 2.- Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje. 3.- Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa. 4.- Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes. 5.- Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante. 6.- Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación. 7.- Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.
Evaluación Curricular	Evaluación Curricular
Las evaluaciones de la primera generación (80’s), se concentran en la eficiencia del sistema y en donde las evaluaciones se realizan en base a normas y que ordenan la población en función del promedio y porcentaje de respuestas correctas. La evaluación de las segunda generación (90’s), las evaluaciones tienen por objeto los aprendizajes absolutos y las principales variables explicativas de las diferencias. Se inicia una evaluación en base a criterios.	No es más que pensar en uno de los aspectos propios del currículum concebido como proceso, como proyecto a realizar en la práctica en determinadas condiciones, ya sean éstas contextuales más globales e institucionales particulares. Esto nos lleva a proponer la evaluación curricular como continua y situada, de modo tal que permita abordar al currículum en su dinamismo propio, atendiendo sus aspectos cambiantes y a sus múltiples adaptaciones a los diferentes contextos. La evaluación de la tercera generación (2000), la calidad de los resultados de aprendizajes sigue siendo foco principal de preocupación pero, al mismo tiempo, se destaca el estudio de los procesos pedagógicos y de aprendizajes en relación con los textos sociales y culturales de los estudiantes.
Evaluación del Desempeño	Evaluación del Desempeño
Son técnicas, pero más que eso, son tanto insumos como resultados de una gestión mejorada. Son parte de un proceso de cambios, y como toda innovación necesita de un elevado nivel de apoyo, con una introducción progresiva, apoyada en experiencias piloto, para estimular un proceso de aprendizaje. Es igualmente importante tener una comprensión clara de sus limitaciones.	Manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.

REFERENCIAS:

Ø  Pérez, O., & Portuondo, R. (1998). La evaluación del aprendizaje. Rev. Cub. Educ. Med. Sup. 18 (1), 1

Ø  Villardón Gallego, M. L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24. 59,60 y 61

Ø  Méndez, J. M. A. (2006). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias. Gimeno Sacristán J. (Coord). Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid. Editorial Murata, 20

Ø  LA EVALUACIÓN, C. B. E. C. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, 1 Y 3

Ø  Matinic, S. 1. Ciclos de reformas y evaluación

Ø  Brovelli, M. (2001). Evaluación curricular. Fundamentos en humanidades, (4), 103-102

Ø  CAIDEN, G. E., & Caiden, N. J. (1998). Enfoques y lineamientos para el seguimiento, la medición y la evaluación del desempeño en programas del sector público, Revista Reforma y Democracia, 12. 8-9