DISEÑO DE CURSOS BASADOS EN COMPETENCIAS

Maestra: Ana María Orozco Santa María

Materia: Diseño de cursos basados en competencias

Elaborado: Yelside Pérez Uribe

Aspectos Básicos de la Formación

Basada en Competencias

S Q A

Qué sé	Qué quiero saber	Qué aprendí
ü  El concepto de competencia surge del planteamiento de Chomsky. ü  La competencia. Es un saber actuar en situaciones diversas, en contextos diferentes. ü  Hay dos tipos de competencia: Genéricas y Específicas. ü  Las competencias son un enfoque y no un modelo pedagógico. ü  La formación basada en competencias se centra en una serie de cambios y transformaciones.	ü  Esto es producto de una moda. ü  Antes de las competencias… ¿Todo lo que hacía en clase estaba mal enfocado?	ü  El principio de las competencias es que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social. ü  El enfoque de competencias no solo se centra en el hacer descuidando el ser, ya que en este sentido es de vital importancia el uso de la dimensión afectivo-emocional y la dimensión cognoscitiva para la realización de cualquier actividad, por tanto van incluidos tanto el hacer como el ser. ü  El enfoque no solo se orienta a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. ü  Las competencias no son lo que hemos hecho siempre, puesto que este enfoque tiene una serie de importantes contribuciones y cambios.

Competencia en espiral

Cuestionario y opinión

1.     CUESTIONARIO
            ¿Qué es formar y qué es evaluar las competencias?

Formar en competencias. Orientar a los alumnos a que desarrollen ciertas habilidades, actitudes y destrezas.

Evaluar en competencias. Hacer instrumentos de evaluación que permitan evaluar las habilidades, actitudes y destrezas que los estudiantes van desarrollando, de tal manera que esos instrumentos determinen las fortalezas, los aspectos a mejorar y permitan una retroalimentación.

2.       ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?

Enfrentando a los alumnos a situaciones simbólicas para que el alumno desarrolle lo ya planteado y de esta forma vaya integrando sus habilidades, actitudes y destrezas para resolver diversas situaciones.

3.       ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?

Basada en la respuesta anterior, situar al alumno en que las pruebas no solo pueden ser escritas, sino que también pueden ser en que provoquemos su participación en cierto espacio para observar su reacción y la manera en que pueden resolver problemas.

4.       ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos personales, sociales, culturales y políticos?

Orientando a los alumnos en que si bien es importante el ámbito laboral, pero es más importante el saber ser, con ello me refiero a que inculquemos en los estudiantes que es bueno ser un buen empleado o dueño, etc., pero es más valioso ser alguien que se preocupe y se responsabilice por el bien común, que ame su patria, sus costumbres y tradiciones, que se ame así mismo y que siempre tome en cuenta cumplir sus sueños.

5.       ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las competencias?

De acuerdo a nuestras planeaciones, ya que estos tres saberes se ocupan de manera trasversal en cualquier momento y la mejor manera de estar evaluando es por medio de la observación, implementado los trabajos colaborativos, proyectos, diálogos, entrevistas, investigaciones, evidencias del portafolio, diversas pruebas, etc., y siempre y cuando el docente valore y contemple los tres saberes dentro de las actividades.

6.       ¿Cómo evaluar las competencias para trascender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?

Tomando en cuenta lo establecido como:

*Evaluar las competencias de los estudiantes teniendo como referencia al desempeño de estos ante las actividades, evidencias e indicadores que determinen el grado de desarrollo de tales competencias, así mismo brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar y aún cuando la evaluación se hace con fines de promoción y certificación, allí debe tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las evidencias del proceso.

*LA EVALUACIÓN, C. B. E. C. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

7.       ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la evaluación?

Seguir haciendo hincapié que no solo es necesaria una prueba escrita para saber si nuestros alumnos son capaces o no, si no más bien hay que implementar más espacios donde los estudiantes se desenvuelvan de manera natural mostrándonos lo que realmente saben y que no solo sea el aprender a memorizar conceptos.

Detectar a los docentes con actitudes poco favorables con respecto a la evaluación y proponerles, mostrarles e invitarlos a que la evaluación no solo debe ser lineal, sino que deben buscar e inventar estrategias que les favorezcan tanto al alumno como a él mismo.

OPINIÓN

1.       La calidad de la relación docente- estudiante.

2.       La competencia del docente para orientar la evaluación.

3.       La consideración de los logros y aspectos a mejorar en cada alumno.

4.       El análisis de la motivación y las estrategias que cada estudiante tiene para aprender.

5.       La forma como la evaluación contribuye al autorreconocimiento y a la construcción de la autoeficacia y la autoestima.

6.       La aportación de la evaluación a la realización personal, como proceso que ayuda a alcanzar los sueños, ideales y metas de la vida.

Dentro de estos seis puntos que plantea Tobón (2010), creo conveniente evaluar los ya conocidos tres saberes: saber ser, saber hacer y saber conocer, considero que desde el punto de vista de estos saberes podremos ver si existe o no una relación de calidad entre docentes- alumnos (saber ser), el docente orienta la evaluación (saber hacer), logros y aspectos a mejorar (saber conocer), motivación y estrategias (saber hacer), autorreconocimiento, contrucción, autoeficacia y autoestima (saber ser, saber hacer y saber conocer) y evaluación a la realización personal (saber ser).

Y desde esta perspectiva hacer una autoevaluación y juzgarnos si estamos haciendo bien o mal e implementar lo que este en nuestras manos para mejorar en la medida de lo posible.

Cuadro

Antes de las competencias	En competencias
Evaluación del Aprendizaje	Evaluación del Aprendizaje
Actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza y contribuir al logro de las finalidades de la formación. 1.- la evaluación de los estudiantes se centra en lo que se considera fácil de evaluar. 2.- La evaluación estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evalúan, e ignoran materiales importantes no evaluables. 3.- Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditación. 4.- Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluación. Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado.	Adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. Por tanto, la evaluación debe evaluar estos tres tipos de adquisiciones. Para ello se requiere el planteamiento de situaciones “veraces” que comprueben la capacidad para analizar cada elemento de la situación y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente; así mismo la evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situación, por tanto la evaluación de este proceso permite aprovechar las potencialidades para favorecer el logro de los objetivos. Se trata, en la nueva lectura y en una interpretación ingenua en clave positiva, de evaluar para aprender, evaluar para enseñar a aprender y para enseñar a estudiar de tal modo que puedan evitarse errores de procedimiento de aprender, evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo, evaluar para corregir errores a tiempo y explicar las causas que los motivan con el fin de evitar un resultado negativo (fracaso) después de recorrer el camino del aprendizaje. Se trata de evaluar al servicio de quien aprende.
Evaluación de competencias	Evaluación de Competencias
1.- Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales. 2.- Se brindan notas cuantitativas sin criterios claves que las justifiquen. 3.- Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura. 4.- Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros. 5.- Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes. 6.- Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje. 7.- Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora. 8.- Se asume como un instrumento de control y de selección externo. 9.- Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación  de resultados. 10.- Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos del docente y del centro.	1.- Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad). 2.- Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje. 3.- Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa. 4.- Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes. 5.- Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante. 6.- Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación. 7.- Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.
Evaluación Curricular	Evaluación Curricular
Las evaluaciones de la primera generación (80’s), se concentran en la eficiencia del sistema y en donde las evaluaciones se realizan en base a normas y que ordenan la población en función del promedio y porcentaje de respuestas correctas. La evaluación de las segunda generación (90’s), las evaluaciones tienen por objeto los aprendizajes absolutos y las principales variables explicativas de las diferencias. Se inicia una evaluación en base a criterios.	No es más que pensar en uno de los aspectos propios del currículum concebido como proceso, como proyecto a realizar en la práctica en determinadas condiciones, ya sean éstas contextuales más globales e institucionales particulares. Esto nos lleva a proponer la evaluación curricular como continua y situada, de modo tal que permita abordar al currículum en su dinamismo propio, atendiendo sus aspectos cambiantes y a sus múltiples adaptaciones a los diferentes contextos. La evaluación de la tercera generación (2000), la calidad de los resultados de aprendizajes sigue siendo foco principal de preocupación pero, al mismo tiempo, se destaca el estudio de los procesos pedagógicos y de aprendizajes en relación con los textos sociales y culturales de los estudiantes.
Evaluación del Desempeño	Evaluación del Desempeño
Son técnicas, pero más que eso, son tanto insumos como resultados de una gestión mejorada. Son parte de un proceso de cambios, y como toda innovación necesita de un elevado nivel de apoyo, con una introducción progresiva, apoyada en experiencias piloto, para estimular un proceso de aprendizaje. Es igualmente importante tener una comprensión clara de sus limitaciones.	Manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.

REFERENCIAS:

Ø  Pérez, O., & Portuondo, R. (1998). La evaluación del aprendizaje. Rev. Cub. Educ. Med. Sup. 18 (1), 1

Ø  Villardón Gallego, M. L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24. 59,60 y 61

Ø  Méndez, J. M. A. (2006). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias. Gimeno Sacristán J. (Coord). Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid. Editorial Murata, 20

Ø  LA EVALUACIÓN, C. B. E. C. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, 1 Y 3

Ø  Matinic, S. 1. Ciclos de reformas y evaluación

Ø  Brovelli, M. (2001). Evaluación curricular. Fundamentos en humanidades, (4), 103-102

Ø  CAIDEN, G. E., & Caiden, N. J. (1998). Enfoques y lineamientos para el seguimiento, la medición y la evaluación del desempeño en programas del sector público, Revista Reforma y Democracia, 12. 8-9

Planificación "V" Heurística

Mentefacto 3

Reseña

Reseña Analítica

Autor:

Magalys Ruíz Iglesias

Título:

La Importancia de la Formación Basada en Competencias dentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Datos Curriculares:

ü  Título de Master en Filología Española. Universidad de Oviedo, España.

ü  Título de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación de Cuba (1996).

ü  La defensa de su tesis doctoral fue designada como: “La mejor defensa del país”, en ese año.

ü  Obtuvo la “Distinción Especial” como parte del proceso de Premios Nacionales a los Investigadores Destacados del País. Otorgado por el Ministerio de Educación Superior.

ü  Autora de Programas Nacionales para la Enseñanza de la Redacción y la Composición en las carreras universitarias de Filosofía y Licenciatura en Lengua y Literatura.

ü  Presidenta del tribunal evaluador para el otorgamiento de Categorías Docentes a Profesores Universitarios.

ü  En la esfera Posgraduada tanto Nacional como Internacional ha desarrollado múltiples temáticas como:

·         Teoría y Diseño Curricular.

·         Modelos de Enseñanza-Aprendizaje.

·         Formación de Competencias Profesionales y Laborales.

·         La Formación del Profesorado ante los Retos del Siglo XXI.

·         Aprender a Aprender.

·         Modelos Educativos.

·         Enfoque Comunicativo en la Enseñanza.

ü  Ha publicado varios textos y más de treinta artículos en revistas nacionales e internacionales.

ü  Coordinadora del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación que se desarrolla en la Universidad Central de las Villas, Cuba.

ü  Integra el Claustro de Profesores que Desarrollan Programas de Doctorado en Ciencias de la Educación por parte de la Universidad de Oviedo y la Girona en España.

ü  Integra la Asociación Nacional para la Formación del profesorado Universitario en España y fungió como Vicepresidente en la Región Central de la Asociación de Educadores Latinoamericanos.

ü  Ha colaborado con varias Escuelas del Instituto Nacional de México y con la Secretaria de Educación Pública de México a nivel Nacional y en diversos estados.

ü  Ha recibido por sus aportes investigativos y académicos varias condecoraciones dentro de las que se destacan:

·         Medalla “Benito Juárez”, otorgada por la Universidad de Juárez del Estado de Durango en México y la distinción por la Educación Cubana, otorgada por la República de Cuba.

Objetivo de la exposición:

v  Se muestra el alcance que tiene la Formación Basada en Competencias /FBC) en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Idea central (descripción):

v  Dentro de la conferencia la Dr. Magalys Ruíz Islas, menciona cinco preguntas las cuales detonan como elementos fundamentales para comprender la FBC :

1.       ¿Cuál es el origen de las competencias en el ámbito educativo?

2.       ¿Qué es competencia y formación basada en competencias?

3.       ¿Cómo se identifican las competencias?

4.       ¿Cómo se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje a través de secuencias didácticas?

5.       ¿Cómo se evalúan las competencias?

1.- ¿Cuál es el origen de las competencias en el ámbito educativo?

El origen de las competencias educativas proviene de dos filosofías: la Filosofía Analítica (mente y corazón) y Filosofía Social y Moral, a través de estas dos se logra el eje de la formación de un sujeto con sus capacidades.

2.- ¿Qué es competencia y formación basada en competencias?

Competencia: Es uso, es dominio que interactúa, es objeto con conocimiento interdisciplinar, es actitudinal, así mismo la autora menciona de manera más sintética que la competencia es acción, actuación y creación, es decir la competencia es nivelada, así mismo señala que es la capacidad de poder resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual.

Acción: Secuencias didácticas.

Actuación: Desarrollo de esas secuencias con desempeños integrales.

Creación: Realizar situaciones para la transferencia de lo anterior.

Formación basada en competencias: Se da mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas, a través de esto se logra la formación basa en competencias, sin olvidar incluir la sensibilidad, autonomía, inteligencia y solidaridad, ya que conforman una unidad cognitiva y afectiva y si esto no se integra no puede haber una formación ya que entonces solo se estaría instruyendo.

3.- ¿Cómo se identifican las competencias?

A través de un proceso curricular el cual tiene tres bases: 1) Proceso de diseño, en el cual se ve el plan de estudios, 2) Proceso de desarrollo, en este se realiza el modulo formativo y 3) Proceso de gestión, se ve al docente ¿Qué hacen?; pero entre el proceso 1 y 2 surge la normalización pues los docentes deberán ejecutar el modelo de la escuadra.

4.- ¿Cómo se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje a través de secuencias didácticas?

Trabajando a través de cinco principios:

1)      Significado no estructuralismo

2)      Uso, mediante habilidades fuera del aula

3)      Aula centrada en el alumno, es decir movilizando sus capacidades

4)      Trabajo colaborativo (parejas o pequeños grupos), mediante este trabajo desarrollar el pensamiento crítico

5)      Tareas comunicativas, el alumno se desenvolverá de manera natural al expresarse

5.- ¿Cómo se evalúan las competencias?

Tomando en cuenta el producto integrador y dentro de este producto hay evidencias así como criterios a evaluar y tres tipos de evidencias de ¿Qué sabe hacer?, ¿Qué conoce? Y Evidencias; a partir de esto se ve si es o no más competente.

Intencionalidades explícitas e implícitas de la expositora:

Explícitas: Da a conocer de manera muy general el origen de las competencias, lo que son, su utilización e identificación, así como su evaluación.

Implícitas: El docente debe estar preparado y dispuesto al cambio, con la intención de que renueve sus formas de enseñanza para que así los alumnos y maestros se vean beneficiados.

Fundamentación teórica y conceptual:

La expositora menciona a diversos autores como los es Chomsky el cual da a conocer a la competencia como la disposición y capacidad del individuo para lo interpretativo, y a Perrenoud que indica que la competencia es la capacidad del individuo de usar el conocimiento para ser exitoso.

Y la autora de cierta forma fusiona estas perspectivas y concluye en que la competencia es el saber hacer en un contexto.

Elementos sobre los cuales sostiene su argumentación:

Antecedentes de la competencia

Origen de la competencia

En un enfoque integrador

En la competencia abordada desde la complejidad

Metodología de la exposición:

Considero que la metodología usada es demostrativa y didáctica, ya que la autora maneja situaciones para entender un problema, implementando un lenguaje sencillo para la explicación crítica de este mundo de las competencias.

Interdisciplinariedad. Mencione las interacciones con otras áreas de conocimiento o teorías que se detecten en la exposición:

Se notó la intervención del modelo Chomskyano, Perrenoud, Ausubel, la teoría del conocimiento, así mismo se menciona el involucramiento del ramo laboral, pues este es el detonante de todo esto de las competencias y el mismo modelo de la autora.

Importancia de la exposición:

La autora explica de manera breve y concisa el camino de las competencias y de manera muy personal a mí me resuelve un sin fin de dudas, dando pie a la reflexión de la práctica que he estado realizando, notando que debo ayudar a construir, adquirir y a desarrollar al alumnado y  a mí misma a maximizar los procesos de aprendizaje.

Por otro lado elegir los contenidos adecuados para trabajar y contribuir al desarrollo de las competencias, verificar los grados de avance de los alumnos y realizar una secuencia acorde a sus capacidades y establecer indicadores de evaluación más congruentes y poner tareas más atinadas para que el alumno las pueda realizar.