Principios de diseño instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado.
Díaz Barriga
Después de realizar
las diferentes lecturas puedo mencionar que el uso de las TIC de acuerdo al
diseño instruccional se basa en la ejecución de las mismas, tomando en cuenta
el constructivismo sociocultural y las potencialidades educativas. Resaltando
que la invención y empleo de una herramienta no solo facilita la acción y
aumento de eficacia, si no que cambia la forma, estructura y carácter de la
actividad, es así como las herramientas son vistas como “depósitos culturales”.
Así mismo la
tecnología debe “amplificar” los modelos de enseñanza transmisivo-receptivos
centrados en el aprendizaje, de esta manera la tecnología ayuda a mostrar a los
alumnos mejores ejemplos de los conceptos y principios que enseñan, aprender
una técnica y sobre todo lograr un ambiente de aprendizaje más entretenido.
Por otro lado se
habla de una herramienta semiótica la cual implica una forma de razonamiento
asociada a creencias, reglas y normativas sociales que determinan su uso; esto
da lugar a herramientas mediacionales un ejemplo claro es una computadora ya
que es una herramienta física y semiótica, para lo cual es importante el
entorno o ambiente de aprendizaje ya que estos son factores del contexto y
determinan la forma de organización y participan en una diversidad de instrumentos
para lograr fines.
El autor Coll destaca
las características de interactividad, multimedia e hipermedia como las que más
potencian a las TIC como instrumento mediador de las relaciones entre alumnos y
los contenidos, mientras que la conectividad potencia las relaciones entre los
actores.
No obstante, lo más
importante es asegurar la situatividad del entorno de aprendizaje, en cuanto
éste permita al alumno interactuar con situaciones reales o auténticas. Con
esto Hung y Der-Thang proponen que el diseño instruccional en línea o de
aprendizaje basado en la Web se sustenta en cuatro puntos: situatividad, comunalidad,
interdependencia e infraestructura. Aunque no garantiza el logro de
aprendizajes significativos de aquí la necesidad de educar a los alumnos en las
habilidades de indagación y exploración. Es por eso que se mencionan algunos
principios de enseñanza-aprendizaje de la instrucción en entornos apoyados por
TIC.
Además de acuerdo a
Reigeluth el paradigma de la enseñanza se basa en la estandarización hacia la
forma de personas que tomen iniciativas y hagan honor a la diversidad, por otra
parte la enseñanza en el paradigma sociocultural, está impactando
sustancialmente el diseño educativo.
Y a esto se le suman
diferentes autores que plantean un nuevo paradigma:
·
Incorporación de
modelos y estrategias de educación.
·
Trabajar en equipos
cooperativos sobre tareas reales afrontando experiencias prácticas.
·
El currículo y la
enseñanza se organizarán en entornos de aprendizaje abiertos.
·
Utilizar herramientas
semióticas.
·
Los alumnos
trabajaran en experiencias educativas, logrando niveles de desempeño adecuados.
·
Privilegio a tareas
cognitivas y de relevancia social.
·
Constante dialogo con
el alumno.
·
Explorar la
información y que las habilidades específicas se manifiesten en forma de
competencias sociofuncionales complejas.
Actualmente el diseño
de la instrucción, en entornos presenciales y a distancia, se están agregando
de manera gradual las TIC, lo cual provoca la creación de ambientes de
aprendizaje; donde Wilson y Meyers proyectan el punto del diseño instruccional
en ambientes de aprendizaje flexibles, dirigidos al facultamiento y a la
participación activa en comunidades de práctica.
Por último pero no
menos importante es el estudio del contexto educativo donde se introducen las
innovaciones tecnológicas y su análisis depende de un empleo exitoso el cual
permitirá un sistema de prácticas socioculturales.
Cuestionamiento
1.
¿Qué esperan los profesores de la tecnología?
Esperan que les ayude a mostrar a los alumnos mejores
ejemplos, oportunidades ilimitadas para ejecutar un procedimiento y sobre todo
el logro de un ambiente más entretenido y motivante.
2.
¿Cuáles son las características de los entornos
simbólicos basados en las TIC?
Formalismo. Toma de conciencia y autorregulación.
Interactividad. Adaptación a distintos ritmos de
aprendizaje.
Dinamismo. Trabajo con simulaciones de situaciones
reales.
Multimedia. Entornos basados en TIC para combinar e
integrar.
Hipermedia. Formas diversas y flexibles de las
informaciones.
Conectividad. Trabajo en red de agentes educativos y
aprendices.
3.
¿Cuáles son las cuatro dimensiones del aprendizaje
basados en la Web?
Situatividad. Actividades contextualizadas.
Comunalidad. Intereses y problemas compartidos entre
integrantes de la comunidad.
Interdependencia. Logro de beneficio mutuo.
Infraestructura. Reglas o sistemas que promueven la
motivación y participación.
4.
¿Cuáles son los principios de enseñanza-aprendizaje
apoyados por las TIC?
El aprendizaje, construcción, conocimiento, herramientas,
actividad social, cognición y por ultimo procesos de toma de conciencia.
5.
¿Por qué es importante la enseñanza en el paradigma
sociocultural?
Por los enfoques y estrategias a nivel del currículo y la
instrucción ya que apunta a diseños de entornos de aprendizajes tanto
presenciales como virtuales.
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades.
César Coll
En cuanto a esta
lectura la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe
entenderse como un potencial que puede o no hacerse realidad en función del
contexto, de acuerdo al contexto y la incorporación de las TIC se determina la
capacidad de transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.
El impacto de las TIC
tiene que ver con la llamada Sociedad de la Información (SI) pues el
conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas y la
educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla. La educación
y la SI han estado acompañadas de un protagonismo creciente y en este marco las
TIC se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje
cuantitativo como cualitativo.
Cabe mencionar que
las TIC a la educación están lejos de presentar un panorama uniforme como se
supone en ocasiones porque los espacios de educación formal y escolar muestran
posibilidades de usos ilimitados o inexistentes de las mismas. De lo cual se
destacan dos hechos:
1. Uso restringido de profesores y alumnos.
2. Limitada capacidad que al parecer tienen las tecnologías
Si bien los
profesores hacen uso de las TIC que son coherentes con sus pensamientos
pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje; de esta
forma con una visión más transmitiva o tradicional tienden a utilizarlas,
mientras que los docentes con una visión más activa o “constructivista” las
utilizan para promover actividades de exploración o indagación de los alumnos,
trabajo autónomo y colaborativo.
El fin principal para
seguir en el potencial educativo de las TIC es su toma en consideración como
herramientas para pensar, sentir y actuar solos y con otros, como instrumentos
psicológicos de lo cual esto último apoya las tecnologías de la información y
la comunicación y de las tecnologías digitales.
La novedad de las
“nuevas” TIC o TIC digitales no ocupa su naturaleza de tecnologías “para”
información y la comunicación ni en la introducción de un nuevo sistema
simbólico, si no la novedad radica en el hecho de que permiten crear entornos
que integran sistemas semióticos y amplían límites insospechados la capacidad
humana. Significa que las TIC son una potencialidad que se hace efectiva en
mayor o menor medida en las prácticas educativas que tienen lugar en las aulas
en función de los usos que cada individuo hacen de ellas.
Los usos efectivos que
profesores y alumnos hacen de las TIC depende del diseño tecno-pedagógico de
las actividades de enseñanza y aprendizaje, por ello la búsqueda de una
tipología, y aunque aún se encuentra en una fase de contraste y revisión, contempla
cinco categorías, los cuales son el resultado de los tres elementos del
triángulo interactivo-profesor, estudiantes y contenido-mientras se llevan a
cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula.
La valoración de las
TIC a la educación formal y escolar se contemplan como contenidos curriculares,
como objeto de enseñanza y aprendizaje, la valoración es relativamente positiva
y las perspectivas de futuro optimistas. Aunque ciertos estudios muestran que
el profesorado no necesariamente usa las TIC como elemento innovador y
transformador, más bien, las muestran como elemento reforzador.
Por otro lado resulta
el concepto de alfabetización digital, el cual con lleva el aprendizaje y el
uso de estas tecnologías, así como el conocimiento de prácticas socioculturales
en la SI y la capacidad para participar en las mismas. Los objetivos de esta
alfabetización digital no pueden conseguirse no pueden conseguirse con la
simple introducción de contenidos ya que es el conjunto del currículo el que
debe ser revisado.
Cuestionamiento
1.
¿Por qué si se tienen las TIC no se utilizan?
Porque el uso es ilimitado y poco innovador por parte de
algunos profesores y alumnos, además de que muchos países están lejos de tener
acceso a ellas.
2.
¿Cuál es la novedad de las TIC digitales?
Es que estas permiten crear entornos que integran los
sistemas semióticos, además de que amplían la capacidad humana para procesar,
(re)presentar, compartir y transmitir gran cantidad de información.
3.
¿Cuáles son las cinco categorías de la tipología de las
TIC?
·
TIC de las relaciones
entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje.
·
TIC de las relaciones
entre profesores y contenidos de enseñanza y aprendizaje.
·
TIC de la relación
entre profesores y alumnos o entre alumnos.
·
TIC de la actividad
conjunta desplegada por profesores y alumnos.
·
TIC de entornos o
espacios de trabajo y de aprendizaje.
4.
¿Cuál sería un reto a superar de las TIC?
Que no solo se han vistas como elementos de reforzamiento
y promover las prácticas.
5.
¿Qué encierra la alfabetización digital?
Las
prácticas socioculturales, asociadas al manejo de las tecnologías en las SI y
la capacidad para participar en esas prácticas usando dichas tecnologías.
