domingo, 15 de diciembre de 2013
sábado, 7 de diciembre de 2013
Cuestionario y opinión
1. CUESTIONARIO
¿Qué es formar y qué es evaluar las competencias?
¿Qué es formar y qué es evaluar las competencias?
Formar
en competencias. Orientar a los alumnos a que desarrollen ciertas habilidades,
actitudes y destrezas.
Evaluar
en competencias. Hacer instrumentos de evaluación que permitan evaluar las
habilidades, actitudes y destrezas que los estudiantes van desarrollando, de
tal manera que esos instrumentos determinen las fortalezas, los aspectos a
mejorar y permitan una retroalimentación.
2. ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de
formación integral de la persona?
Enfrentando
a los alumnos a situaciones simbólicas para que el alumno desarrolle lo ya
planteado y de esta forma vaya integrando sus habilidades, actitudes y
destrezas para resolver diversas situaciones.
3. ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite
a responder pruebas escritas?
Basada
en la respuesta anterior, situar al alumno en que las pruebas no solo pueden
ser escritas, sino que también pueden ser en que provoquemos su participación
en cierto espacio para observar su reacción y la manera en que pueden resolver
problemas.
4. ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo
desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos
personales, sociales, culturales y políticos?
Orientando
a los alumnos en que si bien es importante el ámbito laboral, pero es más
importante el saber ser, con ello me refiero a que inculquemos en los
estudiantes que es bueno ser un buen empleado o dueño, etc., pero es más
valioso ser alguien que se preocupe y se responsabilice por el bien común, que
ame su patria, sus costumbres y tradiciones, que se ame así mismo y que siempre
tome en cuenta cumplir sus sueños.
5. ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las
competencias?
De
acuerdo a nuestras planeaciones, ya que estos tres saberes se ocupan de manera
trasversal en cualquier momento y la mejor manera de estar evaluando es por
medio de la observación, implementado los trabajos colaborativos, proyectos,
diálogos, entrevistas, investigaciones, evidencias del portafolio, diversas
pruebas, etc., y siempre y cuando el docente valore y contemple los tres
saberes dentro de las actividades.
6. ¿Cómo evaluar las competencias para trascender el énfasis que todavía
se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?
Tomando
en cuenta lo establecido como:
*Evaluar
las competencias de los estudiantes teniendo como referencia al desempeño de
estos ante las actividades, evidencias e indicadores que determinen el grado de
desarrollo de tales competencias, así mismo brindar retroalimentación en torno
a fortalezas y aspectos a mejorar y aún cuando la evaluación se hace con fines
de promoción y certificación, allí debe tenerse presente la discusión con los
estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se ajuste a las evidencias
del proceso.
*LA EVALUACIÓN, C. B. E.
C. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
7. ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la
evaluación?
Seguir
haciendo hincapié que no solo es necesaria una prueba escrita para saber si
nuestros alumnos son capaces o no, si no más bien hay que implementar más
espacios donde los estudiantes se desenvuelvan de manera natural mostrándonos
lo que realmente saben y que no solo sea el aprender a memorizar conceptos.
Detectar
a los docentes con actitudes poco favorables con respecto a la evaluación y
proponerles, mostrarles e invitarlos a que la evaluación no solo debe ser
lineal, sino que deben buscar e inventar estrategias que les favorezcan tanto
al alumno como a él mismo.
OPINIÓN
1. La calidad de la relación docente- estudiante.
2. La competencia del docente para orientar la evaluación.
3. La consideración de los logros y aspectos a mejorar en cada alumno.
4. El análisis de la motivación y las estrategias que cada estudiante
tiene para aprender.
5. La forma como la evaluación contribuye al autorreconocimiento y a la
construcción de la autoeficacia y la autoestima.
6. La aportación de la evaluación a la realización personal, como proceso
que ayuda a alcanzar los sueños, ideales y metas de la vida.
Dentro
de estos seis puntos que plantea Tobón (2010), creo conveniente evaluar los ya
conocidos tres saberes: saber ser, saber hacer y saber conocer, considero que
desde el punto de vista de estos saberes podremos ver si existe o no una
relación de calidad entre docentes- alumnos (saber ser), el docente orienta la
evaluación (saber hacer), logros y aspectos a mejorar (saber conocer),
motivación y estrategias (saber hacer), autorreconocimiento, contrucción,
autoeficacia y autoestima (saber ser, saber hacer y saber conocer) y evaluación
a la realización personal (saber ser).
Y
desde esta perspectiva hacer una autoevaluación y juzgarnos si estamos haciendo
bien o mal e implementar lo que este en nuestras manos para mejorar en la
medida de lo posible.
Cuadro
Antes de las competencias
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En competencias
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Evaluación del Aprendizaje
|
Evaluación del Aprendizaje
|
Actividad cuyo objetivo es la valoración del
proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos
fundamentales de orientar y regular la enseñanza y contribuir al logro de las
finalidades de la formación.
1.- la evaluación de los estudiantes se
centra en lo que se considera fácil de evaluar.
2.- La evaluación estimula a los estudiantes
a centrarse sobre aquellos aspectos que se evalúan, e ignoran materiales
importantes no evaluables.
3.- Los estudiantes dan más importancia a las
tareas que se van a evaluar para obtener una acreditación.
4.- Los estudiantes adoptan métodos no
deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de
evaluación.
Los estudiantes retienen conceptos
equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado.
|
Adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes. Por tanto, la evaluación debe evaluar
estos tres tipos de adquisiciones. Para ello se requiere el planteamiento de
situaciones “veraces” que comprueben la capacidad para analizar cada elemento
de la situación y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente; así
mismo la evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz
de hacer en una determinada situación, por tanto la evaluación de este
proceso permite aprovechar las potencialidades para favorecer el logro de los
objetivos.
Se trata, en la
nueva lectura y en una interpretación ingenua en clave positiva, de evaluar
para aprender, evaluar para enseñar a aprender y para enseñar a estudiar de
tal modo que puedan evitarse errores de procedimiento de aprender, evaluar
para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo, evaluar para
corregir errores a tiempo y explicar las causas que los motivan con el fin de
evitar un resultado negativo (fracaso) después de recorrer el camino del
aprendizaje. Se trata de evaluar al servicio de quien aprende.
|
Evaluación de competencias
|
Evaluación de Competencias
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1.- Los parámetros tienden a ser establecidos
por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales.
2.- Se brindan notas cuantitativas sin
criterios claves que las justifiquen.
3.- Generalmente se hace con el fin de ver
quienes aprueban o reprueban una asignatura.
4.- Tiende a centrarse más en las debilidades
y errores que en los logros.
5.- Establecida por el docente sin tener en
cuenta la propia valoración y participación de los estudiantes.
6.- Tiende a castigar los errores y no se
asumen estos como motores esenciales del aprendizaje.
7.- Son escasas las oportunidades para el
auto-mejoramiento pues los resultados de las pruebas de evaluación son
definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.
8.- Se asume como un instrumento de control y
de selección externo.
9.- Se considera como un fin en sí misma,
limitada a la constatación de
resultados.
10.- Se centra en los estudiantes de manera
individual sin tener en cuenta los proyectos del docente y del centro.
|
1.- Es un proceso
dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos
implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).
2.- Tiene en
cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
3.- Ofrece
resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.
4.- Tiene como
horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los
estudiantes.
5.- Reconoce las
potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo
de cada estudiante.
6.- Se basa en
criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.
7.- Se vincula
con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento
que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias
y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias
en las mismas.
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Evaluación Curricular
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Evaluación Curricular
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Las evaluaciones de la primera generación (80’s),
se concentran en la eficiencia del sistema y en donde las evaluaciones se
realizan en base a normas y que ordenan la población en función del promedio
y porcentaje de respuestas correctas.
La evaluación de las segunda generación
(90’s), las evaluaciones tienen por objeto los aprendizajes absolutos y las
principales variables explicativas de las diferencias. Se inicia una
evaluación en base a criterios.
|
No es más que
pensar en uno de los aspectos propios del currículum concebido como proceso,
como proyecto a realizar en la práctica en determinadas condiciones, ya sean
éstas contextuales más globales e institucionales particulares. Esto nos
lleva a proponer la evaluación curricular como continua y situada, de modo
tal que permita abordar al currículum en su dinamismo propio, atendiendo sus
aspectos cambiantes y a sus múltiples adaptaciones a los diferentes
contextos.
La evaluación de
la tercera generación (2000), la calidad de los resultados de aprendizajes
sigue siendo foco principal de preocupación pero, al mismo tiempo, se destaca
el estudio de los procesos pedagógicos y de aprendizajes en relación con los
textos sociales y culturales de los estudiantes.
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Evaluación del Desempeño
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Evaluación del Desempeño
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Son técnicas, pero más que eso, son tanto insumos
como resultados de una gestión mejorada. Son parte de un proceso de cambios,
y como toda innovación necesita de un elevado nivel de apoyo, con una
introducción progresiva, apoyada en experiencias piloto, para estimular un
proceso de aprendizaje. Es igualmente importante tener una comprensión clara
de sus limitaciones.
|
Manifestación
externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el
desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del
desempeño es un fin planificado que también requiere se planifique el
desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán
elegido de acuerdo con el objetivo deseado.
|
REFERENCIAS:
Ø Pérez, O., & Portuondo, R. (1998). La evaluación del aprendizaje.
Rev. Cub. Educ. Med. Sup. 18 (1), 1
Ø Villardón Gallego, M. L. (2006). Evaluación del aprendizaje para
promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24. 59,60 y 61
Ø Méndez, J. M. A. (2006). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza
centrada en competencias. Gimeno Sacristán J. (Coord). Educar por competencias,
¿Qué hay de nuevo? Madrid. Editorial Murata, 20
Ø LA EVALUACIÓN, C. B. E. C. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, 1 Y 3
Ø Matinic, S. 1. Ciclos de reformas y evaluación
Ø Brovelli, M. (2001). Evaluación curricular. Fundamentos en humanidades,
(4), 103-102
Ø CAIDEN, G. E., & Caiden, N. J.
(1998). Enfoques y lineamientos para el seguimiento, la
medición y la evaluación del desempeño en programas del sector público, Revista
Reforma y Democracia, 12. 8-9
sábado, 30 de noviembre de 2013
sábado, 23 de noviembre de 2013
Reseña
Reseña Analítica
Autor:
Magalys Ruíz Iglesias
Título:
La Importancia de la Formación Basada en Competencias
dentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Datos
Curriculares:
ü Título de Master en Filología Española. Universidad de Oviedo, España.
ü
Título de Doctora en Ciencias
Pedagógicas. Ministerio de Educación de Cuba (1996).
ü
La defensa de su tesis doctoral
fue designada como: “La mejor defensa del país”, en ese año.
ü
Obtuvo la “Distinción Especial”
como parte del proceso de Premios Nacionales a los Investigadores Destacados
del País. Otorgado por el Ministerio de Educación Superior.
ü
Autora de Programas Nacionales
para la Enseñanza de la Redacción y la Composición en las carreras
universitarias de Filosofía y Licenciatura en Lengua y Literatura.
ü
Presidenta del tribunal evaluador
para el otorgamiento de Categorías Docentes a Profesores Universitarios.
ü
En la esfera Posgraduada tanto
Nacional como Internacional ha desarrollado múltiples temáticas como:
·
Teoría y Diseño Curricular.
·
Modelos de Enseñanza-Aprendizaje.
·
Formación de Competencias
Profesionales y Laborales.
·
La Formación del Profesorado ante
los Retos del Siglo XXI.
·
Aprender a Aprender.
·
Modelos Educativos.
·
Enfoque Comunicativo en la
Enseñanza.
ü
Ha publicado varios textos y más
de treinta artículos en revistas nacionales e internacionales.
ü
Coordinadora del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación que se desarrolla en la Universidad
Central de las Villas, Cuba.
ü
Integra el Claustro de Profesores
que Desarrollan Programas de Doctorado en Ciencias de la Educación por parte de
la Universidad de Oviedo y la Girona en España.
ü
Integra la Asociación Nacional
para la Formación del profesorado Universitario en España y fungió como
Vicepresidente en la Región Central de la Asociación de Educadores Latinoamericanos.
ü
Ha colaborado con varias Escuelas
del Instituto Nacional de México y con la Secretaria de Educación Pública de
México a nivel Nacional y en diversos estados.
ü
Ha recibido por sus aportes
investigativos y académicos varias condecoraciones dentro de las que se
destacan:
·
Medalla “Benito Juárez”, otorgada
por la Universidad de Juárez del Estado de Durango en México y la distinción
por la Educación Cubana, otorgada por la República de Cuba.
Objetivo de la
exposición:
v Se muestra el alcance que tiene la Formación Basada en Competencias
/FBC) en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Idea
central (descripción):
v Dentro de la conferencia la Dr. Magalys Ruíz Islas, menciona cinco
preguntas las cuales detonan como elementos fundamentales para comprender la
FBC :
1.
¿Cuál es el origen de las
competencias en el ámbito educativo?
2.
¿Qué es competencia y formación
basada en competencias?
3.
¿Cómo se identifican las
competencias?
4.
¿Cómo se concibe el proceso de
enseñanza aprendizaje a través de secuencias didácticas?
5.
¿Cómo se evalúan las competencias?
1.-
¿Cuál es el origen de las competencias en el ámbito educativo?
El origen de las competencias
educativas proviene de dos filosofías: la Filosofía Analítica (mente y corazón)
y Filosofía Social y Moral, a través de estas dos se logra el eje de la
formación de un sujeto con sus capacidades.
2.-
¿Qué es competencia y formación basada en competencias?
Competencia: Es uso, es dominio que interactúa, es objeto con conocimiento
interdisciplinar, es actitudinal, así mismo la autora menciona de manera más
sintética que la competencia es acción, actuación y creación, es decir la
competencia es nivelada, así mismo señala que es la capacidad de poder resolver
problemas cada vez más complejos de manera contextual.
Acción: Secuencias didácticas.
Actuación: Desarrollo de esas
secuencias con desempeños integrales.
Creación: Realizar situaciones para la
transferencia de lo anterior.
Formación
basada en competencias: Se da mediante la combinación
de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas, a través de
esto se logra la formación basa en competencias, sin olvidar incluir la
sensibilidad, autonomía, inteligencia y solidaridad, ya que conforman una
unidad cognitiva y afectiva y si esto no se integra no puede haber una
formación ya que entonces solo se estaría instruyendo.
3.-
¿Cómo se identifican las competencias?
A través de un proceso curricular el
cual tiene tres bases: 1) Proceso de diseño, en el cual se ve el plan de
estudios, 2) Proceso de desarrollo, en este se realiza el modulo formativo y 3)
Proceso de gestión, se ve al docente ¿Qué hacen?; pero entre el proceso 1 y 2
surge la normalización pues los docentes deberán ejecutar el modelo de la
escuadra.
4.-
¿Cómo se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje a través de secuencias
didácticas?
Trabajando a través de cinco
principios:
1) Significado no estructuralismo
2)
Uso, mediante habilidades fuera
del aula
3)
Aula centrada en el alumno, es
decir movilizando sus capacidades
4)
Trabajo colaborativo (parejas o
pequeños grupos), mediante este trabajo desarrollar el pensamiento crítico
5) Tareas comunicativas, el alumno se desenvolverá de manera natural al
expresarse
5.-
¿Cómo se evalúan las competencias?
Tomando en cuenta el producto
integrador y dentro de este producto hay evidencias así como criterios a evaluar
y tres tipos de evidencias de ¿Qué sabe hacer?, ¿Qué conoce? Y Evidencias; a
partir de esto se ve si es o no más competente.
Intencionalidades
explícitas e implícitas de la expositora:
Explícitas:
Da a conocer de manera muy general el origen de las
competencias, lo que son, su utilización e identificación, así como su
evaluación.
Implícitas:
El docente debe estar preparado y dispuesto al cambio,
con la intención de que renueve sus formas de enseñanza para que así los
alumnos y maestros se vean beneficiados.
Fundamentación
teórica y conceptual:
La expositora menciona a diversos
autores como los es Chomsky el cual da a conocer a la competencia como la
disposición y capacidad del individuo para lo interpretativo, y a Perrenoud que
indica que la competencia es la capacidad del individuo de usar el conocimiento
para ser exitoso.
Y la autora de cierta forma fusiona
estas perspectivas y concluye en que la competencia es el saber hacer en un
contexto.
Elementos
sobre los cuales sostiene su argumentación:
Antecedentes de la competencia
Origen de la competencia
En un enfoque integrador
En la competencia abordada desde la
complejidad
Metodología
de la exposición:
Considero que la metodología usada es
demostrativa y didáctica, ya que la autora maneja situaciones para entender un
problema, implementando un lenguaje sencillo para la explicación crítica de
este mundo de las competencias.
Interdisciplinariedad.
Mencione las interacciones con otras áreas de conocimiento o teorías que se
detecten en la exposición:
Se notó la intervención del modelo
Chomskyano, Perrenoud, Ausubel, la teoría del conocimiento, así mismo se
menciona el involucramiento del ramo laboral, pues este es el detonante de todo
esto de las competencias y el mismo modelo de la autora.
Importancia de la
exposición:
La autora explica
de manera breve y concisa el camino de las competencias y de manera muy
personal a mí me resuelve un sin fin de dudas, dando pie a la reflexión de la
práctica que he estado realizando, notando que debo ayudar a construir,
adquirir y a desarrollar al alumnado y a
mí misma a maximizar los procesos de aprendizaje.
Por otro lado
elegir los contenidos adecuados para trabajar y contribuir al desarrollo de las
competencias, verificar los grados de avance de los alumnos y realizar una
secuencia acorde a sus capacidades y establecer indicadores de evaluación más
congruentes y poner tareas más atinadas para que el alumno las pueda realizar.
domingo, 17 de noviembre de 2013
FICHA ANALÍTICA
LECTURA 2
Nombre de quien
elabora: Yelside Pérez Uribe
Materia: Competencias
y socioconstructivismo. Nuevas referencias para los programas de estudio.
Fecha :16 de
noviembre de 2013
DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA
|
DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
|
Autor (es): Jonnaert, P.
Título: Competencias y socioconstructivismo.
Nuevas referencias para los programas de estudio.
Año de Edición: 2001
Colección: Texto de apoyo a la segunda
conferencia anual de inspectores de la enseñanza media, Bobo Dioulasso,
Burkina Faso
País: Canadá
URL:
|
Autor (es):
Título:
Año:
Núm.:
Vol.:
Págs:
País:
URL:
|
Síntesis argumental:
Plantea la importancia de generar un programa de estudio, haciendo
mención a las diversas situaciones a las que el sujeto se ve inmiscuido,
incluyendo en esto a la competencia y el socioconstructivismo.
|
DESCRIPCIÓN ANALÍTICA
A) Palabras clave:
Socioconstructivismo,
competencia, programa, paradigma, hipótesis y situación.
B) Descripción del documento:
Se refiere al
socioconstructivismo y la competencia las cuales van de la mano a la
pedagogía. Así mismo se hace mención de un paradigma epistemológico que puede
parecer teórico pero en realidad es fundamental, ya que este debe servir como
una tabla de lectura en la cual pueden analizar y elaborar procedimientos de
enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado
muestra dos hipótesis contradictorias:
·
La hipótesis constructiviasta. El
conocimiento que un sujeto elabora es necesariamente el de su propia experiencia.
Por lo tanto el conocimiento no es independiente del sujeto.
·
La hipótesis ontológica. El conocimiento
es verificable en una realidad localizada fuera del sujeto que conoce. Se puede
comunicar y enseñar.
Por tanto estas
dos hipótesis se refieren a una concepción distinta de la naturaleza misma de
los conocimientos y de los procesos a través
de los cuales se construye.
Así mismo
Jonnaert hace mención a la contextualización
de los conocimientos, ya que ahí está la clave de la transferencia a
lo cual realiza dos observaciones, la primera se refiere a la representación
de la situación y de su contexto. La segunda
se refiere a la viabilidad de los conocimientos que el alumno se ha
construido a partir de su representación de estas situaciones y de su
contexto. Él es el único que puede juzgar esta viabilidad.
Por ultimo pero
de gran importancia se menciona lo que es competencia: conjunto de elementos
que el sujeto puede movilizar para tratar una situación con éxito.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
El concepto de
situación se vuelve el elemento central del aprendizaje, es decir, el sujeto
construye, modifica o niega los conocimientos contextualizados y desarrolla
competencias a la vez situadas.
D) Elementos de la demostración o
sustentación:
La aplicación
del socioconstructivismo y las competencias va a ser una relación que permita
la construcción de conocimientos y permita el desarrollo de las competencias. Las
situaciones en el modelo de competencias va a ser el elemento principal del
aprendizaje.E) Metodología de la exposición:
Desde mi punto de vista se trataron varios discursos como pedagógico
debido a que nos permite tratar el tema, didáctico porque puede ser
aplicable, demostrativo porque habla de algo real y explicativo porque está
fundamentado todo lo que esta propuesto.
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VALORACIÓN CRÍTICA
F) Balance:
El documento aclara lo que son las competencias aunado a un
programa que describe capacidades y habilidades y esto da entrada a una perspectiva
constructivista, debido a que los conocimientos se sitúan en cierto contexto y las competencias se
definen en función de situaciones, y la situación se convierte en el elemento
central del aprendizaje. El alumno construye conocimientos situados y
desarrolla competencias.
G) Juicio crítico:
Se manifiesta un ejemplo claro de una situación real, a lo cual me
genera más comprensión con respecto a las competencias, además de reformular
los programas de estudio en base a las condiciones y en situaciones en las
que el alumno pueda actuar en competencias, desarrollar un curriculum que
contribuya a la mejora sustancial de una educación de calidad para todos,
permitiendo que la vida entre a las clases y de sentido a los aprendizajes.
|
viernes, 15 de noviembre de 2013
FICHA ANALÍTICA
LECTURA 1
Nombre de quien
elabora: Yelside Pérez Uribe
Materia: Formando
en Competencias
Fecha :15 de
noviembre de 2013
DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA
|
DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
|
Autor (es):
Título:
Año de Edición:
Colección:
País:
URL:
|
Autor (es): EDT Lalana, C
Castillo
Título: De la cualificación a la competencia:
elementos para una reconstrucción epistemológica.
Título de la revista: Cuadernos de relaciones
laborales
Año:1994
Núm.: 4
Vol.:
Págs: 75-91
País: Madrid
URL:
|
Síntesis argumental:
En un primer momento la lectura nos detalla sobre la cualificación y
sus vínculos con la educación, posteriormente se menciona el paradigma
clásico donde la cualificación está en crisis por la disolución entre la
educación y el empleo y por último se modifica la cualificación como
competencia, pues se busca el buen desempeño y competencia laboral
|
DESCRIPCIÓN ANALÍTICA
A) Palabras clave:
Reestructuración,
cualificación, paradigma , empleo, competencia.
B) Descripción del documento:
El documento hace mención sobre cómo era el manejo del empleo mediante
la cualificación y como fue evolucionando la cualificación para
reestructurarse en las competencias, si bien no fue fácil ya que existió una
crisis en la cual dejo de darse tres factores:
·
Crecimiento demográfico
·
Crecimiento notable de las rentas
·
Demanda de estudios
Por otro lado esta serie de factores dieron pie a la introducción de
nuevas variables como:
·
Creencia en la planificación macroeducativa
·
Creencia en la rentabilidad del análisis coste/beneficios
·
Creencia en la progresiva mecanización y racionalización del trabajo
aumenta las cualificaciones
Pero la escolaridad quedaba en un mero mecanismo de señalización de
valores y normas. En resumidas cuentas la crisis se generó por la ausencia de
reglas, convirtiéndose así en una progresiva detección de anomalías y la
economía de la educación se vio asaltada por la economía política de la
educación y la sociología industrial dio fin a su época optimista.
De esta forma se llega el reajuste donde surgen las primeras
investigaciones sobre, nociones como saber, saber obrero o competencias.
Donde las competencias construyen un poder de negociación y, por tanto, de
regulación del mercado, y la cualificación se concibe como una puesta en
juego de luchas en el campo del trabajo a lo cual genera que los grupos
construyan espacios de competencia y se vean valorizados en los puestos de
trabajo, es decir, la cualificación se ven como un “espacio estructurado de
interacciones”, donde estas son el punto de salida.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
Se habla sobre el empleo y que los trabajadores deben ser competentes,
es decir, que los empleados estén lo suficientemente preparados para realizar
bien su trabajo de acuerdo al área que les corresponda para que así este
pueda resolver cualquier tipo de situación.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
Se nos muestra el transcurso que ha tenido el ámbito laboral durante
estos tiempos y como ha venido cambiando, así mismo se centra en las
competencias y las cualificaciones siendo estas últimas los puntos de partida
como competencias para un buen desempeño laboral, redefiniéndose la actividad
laboral.
E) Metodología de la exposición:
El discurso manejado es explicativo ya que nos manifiesta como ha ido
evolucionando el ámbito laboral y como se ha ido redefiniendo hasta nuestra
actualidad.
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VALORACIÓN CRÍTICA
F) Balance:
Se insiste en ver el antes y el después del ambiente laboral, pues de
esta forma se ve porque el implemento de las competencias en todos los
contextos, ya que como se menciona en la lectura hablar de competencias es
hablar de construcciones objetivas.
G) Juicio crítico:
Considero que el documento presentado está muy interesante pues muestra
los diferentes puntos en que se vio inmiscuido el ámbito laboral y la manera
en que se fue empapando de las “competencias”, ya que revela lo que
verdaderamente importa en el aspecto laboral u no solo se trata de cumplir
por cumplir sino que también se tiene que estar preparado para un buen
desempeño, por ello considero de vital importancia el prepararnos pues en la
labor docente no se habla de una empresa o máquinas, sino se habla de seres
humanos a los cuales los vamos formando con nuestro ejemplo. A lo cual me da
gusto dedicarme a la docencia, pero lo realmente preocupante es ¿Realmente
soy competente?, ¿Me estoy desempeñando bien?, etc…y surgen estas
interrogantes porque desde mi punto de vista el texto se refiere a un
ambiente meramente empresarial, pero que hay del manejo educativo.
|
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